整十数加整十数及相应的减法教学设计

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1、整十数加一位数及相应的减法教学设计武鸣县甘圩镇达洞小学林雪琼教学内容：整十数加一位数及相应的减法（教材第48页例8，做一做，练习十一第四题）一、教学目标：知识与技能：（1）结合数的认识，使学生掌握整十数加一位数及相应减法的计算方法。（2）巩固数的组成概念，渗透减法是加法的逆运算，渗透加法交换律。（3）运用所学知识，解决简单的数学问题。过程与方法：经历研究整十数加一位数及相应的减法的运算方法的过程，体验小组合作学习的学习方式，感悟到生活中处处有数学。情感态度与价值观：通过让学生主动参与和自主探索整十数加一位数及相应的减法

2、的计算方法，增强学生主动参与的意识，培养学生自主探索的精神能激发学生学习的兴趣。二、教学重点：掌握整十数加一位数及相应的减法的口算方法，并能熟练地口算。三教学难点：算法多样性思维的培养，培养学生思维的灵活性。课型与课时：新课，一课时教学具准备：课件、小棒教学方法：引导探究法，合作交流法四、教学过程：（一）复习铺垫1．填空练习：师：同学们，请看大屏幕（电脑显示：聪明屋），同学们我们进聪明屋里看一看，好不好？聪明屋里面有很多问题，看你们会不会。（电脑依次显示：问题和答案）3个十和2个一合起来是()5个十和8个一合起来是()

3、46里面有()个十()个一28里面有()个十()个一2．讲授整十数：师：你们回答得真好！我们接着看，这是什么？依次出示10、20、30师：谁能说出一个整十数？（请两个同学说）师：认识了整十数，师：你真厉害！师总结：这节课，我们就接着来学习新知识。（出课题）“整十数加一位数及相应的减法”（二）问题导航读了课题你想知道哪些知识？（根据学生提出的问题师相机板书大问题）1.怎样算？2.有哪些方法？3.用？今天我们带着这三个问题一起去学习。（三）探究学习1.教学例8：师：从图中，你看到了哪些信息？谁来说（课件出图）师：谁到前面来

4、数一数，售货员阿姨给老师多少本写字本？生：1包、2包、3包，售货员阿姨要给老师30本写字本。师：你说对了！谁还想表达自己的想法？生：我通过观察发现一包是10本，3包就是3个10，3个十就是30啊！师：售货员又给了老师几本？（给老师2本）谁能提出一个数学问题？（一共买了多少本？）师：这个问题提得真好！（按键显示问题）求老师一共买了多少本写字本，谁会列式计算？（板书：30+2=）师：我们还可以怎样列式？（板书：2+30=）师:刚才我听见你们列式时都说出结果了，这样的题我们还没学呢，你们就会了！大家都会算吗？（会）真会？那好

5、，既然都说会，同桌两个小伙伴把结果说一说，看看对方到底会不会，开始！师：现在谁来读算式说得数。（板书得数）师：真了不起，还没学呢？就能算对,掌声鼓励一下自己。师提问：那老师要问问你们30+2你是怎么算的？生：我是这样算的。用个位0+2=2，再把十位的3落下来，就等于32。师：哦！他说得这个方法你们听清了吗？谁和他的方法一样，你再说一遍。师：谁和他的方法不一样。生：因为30就是3个十，2就是2个一，把它们合起来就是32，所以30+2=32师：你们说对了，计算这样的题，用个位上的数相加，为什么把2加在个位上，不加在3上呢，

6、如果真加在3上，就错了，师：所以计算这道题，我们还可以想组成，30+2表示把3个十和2个一合起来是32。师：谁会说，30+2表示什么？师：2+30等于多少呀？总结：请大家观察这两道题，它们都有什么共同点？（都是整十数和一位数相加的题）对，都是整十数和一位数相加的题，计算这样的题，实际上还可以想几个十与几个一合起来是多少，就可以了。师问：30+2=32，为什么2+30=32呢？生：因为交换两个加数的位置，和不变。师：你再说一遍。对了，在上学期我们都学过了。2．教学减法：师：我们接着来看图（电脑出图）师：现在我们知道老师买

7、了32本写字本。如果老师拿走2本，还剩几本？（电脑出：还剩几本？）师：谁会列式？（板书：32-2=30）师：你们同意吗？你能告诉大家你是怎样计算的吗？生：个位2-2=0，把十位3落下来，就是30。师：还可以怎样算？生：还可以想组成，32里面有3个十和2个一，去掉2个一，还剩3个十，就是30，所以32-2=30。总结：这就是我们今天学的新知识，整十数加一位数及相应的减法，你们会算吗？（四）巩固应用：1．课本P48“做一做”第1题师：现在，我们就翻开书本48页，完成课本做一做第1题。师：谁能大声地说出你列的算式？生：50+

8、6=5656-50=656-6=502．烤玉米师：看来同学们的观察能力非常好，题算得也不错！同学们，你们喜欢烤玉米吗？生：喜欢！师：老师手上有很多玉米，谁想要？（通过烤玉米游戏，充分调动学生的学习兴趣）（电脑显示：熊妈妈和小熊一起烤玉米）师：刚才这几名同学说的真好，虽然是几个同学回答问题，但是我看到全班同学都在努力思考，积极参与，