基于教学重难点突破的教学设计《静夜思》文档

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1、基于教学重难点突破的教学设计文档格式课题《静夜思》教学设计设计者衡阳市雁峰区高兴小学刘晓燕课文简介《静夜思》是语文S版小学一年级第一册的第13课，是一首家喻户晓的古诗。语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。皓月当空，宁静至极，如霜的月光，触动诗人的心弦；举头仰望，低头沉思，俯仰之间，思绪万千，表现了诗人对故乡无尽的思念。教学目标一、知识目标1、会读本课10个生字。2．感受诗歌所描绘的美好意境，激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情，体会诗人的思乡之情。3．正确、有感情地诵读、背诵这首诗文。二、情感目标体会诗

2、的意境，体会诗人的感情，有感情地诵读诗歌，背诵全诗。三、能力目标初步学习欣赏画面，反复吟诵，理解诗意的方法学习古诗。教学重教学重难点：难点1、感受诗歌的韵律及所描绘的美好意境，体会诗人思念故乡的心情。2、培养学生阅读古诗的兴趣。重难点确根据课前对学生情况的了解，结合新课标对第一学段股立依据市学习的要求：诵读浅近的古诗、童谣，展开想象获得初步的情感体验。这首《静夜思》所有的孩子都已经能够背诵，所以我把本课的着眼点放在让学生认读古诗中的生字和对古诗的感受上,并且让学生接受古诗文化的熏陶，喜欢古诗，了解诗人，热爱我们的传统文化。让孩子们对

3、古诗由小时候的简单的韵文背诵，升华到体会诗人的情感，有意识的培养对古诗的喜爱。突破教学一、激趣导入引出课题重难点的1、小朋友，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家过程设计来了一则谜语。【出示课件】有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。揭谜底：你们知道是什么吗？2、【出示课件】欣赏月亮，说说月亮像什么？2、生用一句话说说这些月亮像什么？生自由表达3、师：从古到今，有许多诗人，作家也和小朋友们一样很喜欢月亮，他们用各种方式来表达对月亮的喜欢，你们知道古人是用什么方式来表达自己对月亮的喜欢呢？引导生说出：看月亮（赏月），画月

4、亮，写月亮，想月亮······4、师引出课题并板书，学生书空课题。指名读课题jìngjìng认读课题中的生字静，注意静字后鼻音的读法。yèsī同样认读：夜思再指名读诗题要求：声音响亮，吐字清晰【设计意图】根据低年级学生喜欢猜谜语的特点，用谜语导入新课，充满童趣，又营造了一种轻松活跃的课堂气氛。而说月亮的环节既培养了学生的观察能力和想象能力，又训练了学生的口头表达能力。二、初读课文整体感知1、学生自主读诗，扫清阅读障碍，用笔画出不认识的字来，同桌之间互相读书，说一说哪几个字是自己认识的，哪几个字是不认识的，把不认识的字多读几遍。2、交

5、流汇报不认识的字，师出示生字卡，带生认读，注意正音，指导读好“静、床、光、望、乡”的后鼻音。3、【出示课件】生字看灯片开火车认读生字。三、创设情境复现生字1、月亮姐姐真顽皮，把生字宝宝藏起来，你们还认识它们吗？指名生认读生字【出示课件】2、游戏巩固：小朋友们表现得真好，为了奖励大家，我们一起来做个课间游戏吧？游戏的名字就是——摘苹果【出示课件】谁能读出苹果上的词语，这个小苹果就送给谁好吗？3、【出示课件】师指名生摘苹果，读词语4、【出示课件】师：这些字都会读了吗？那古诗是不是也能读正确了？师指名生读古诗，要求其他小朋友认真听，准备给

6、他正音。生读诗，生正音，再听老师朗读古诗。【放录音】【设计意图】由于诗歌早已耳熟能详，教学中，教师应指导方法，重视落实充分相信学生，放手让孩子自己识字，互帮互学，让学生读准生字的字音,并随时复习巩固汉语拼音,如三拼、整体认读音节。同时采用多种教学手段，让生字多次复现，加以巩固。在生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的快乐。通过自主读书的方法和让同桌两个小伙伴合作学习,培养学生的独立学习意识和合作学习精神。课中休息活动：师：请你跟我这样。生：我就跟你这样做。师：点点头，摇一摇，拍一拍，笑一笑，哈哈哈，坐好了。【设计意图】依据儿童身

7、心发展的特点，初入学儿童的注意力集中时间是有限的，当学习了一个阶段时，适当的休息调整，能使下一阶段学习取得更好的效果。四、感受诗意品悟诗情1、【课件出示插图】配上《思乡曲》欣赏望月图师：小朋友，现在请你们静静地欣赏中幅图，从图上你知道了什么？2、引导生质疑图画。师：你们还有什么疑问吗？生自由表达3、师：想解开心中的疑问吗？那就让我们一起来了解诗人吧！【课件介绍李白】师：让我们带着自己的了解来解读这首诗，听了老师的介绍，请小朋友们想想：离开了家乡，李白心里一定非常（）；离开了家乡李白心里一定（）；离开家乡，李白一定十分（）。师：此时天

8、空这样辽阔，却只有一轮什么？（月亮）地上这样安静，也只有一个谁呀？（李白）师：难怪李白这样孤单，没有人陪，难怪李白这样伤心，离开家乡，难怪李白会难过。5、师有感情地范读古诗，生想象诗中的情景【设计意图】:通过对插图的大致理解和对诗人的