教师如何进行有效提问

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1、一、有效提问：提问的教学价值和教育意义说到提问或者问题我们都不会陌生，因为它天生并不是一个教学专用名词，可以说在生活中我们每个人都会碰到问题，也经常需要提问，当然，这个意义上的问题就是大家所熟知的因疑而生问，或者是我们生活中遇到的需要解决的困难。而今天，我们要说的是课堂提问，很明显，课堂提问是与教学联系在一起的。作为教师，在课堂上进行教学，除了讲授，能想到的最平常的方式就是提问，大家提问的目的是什么呢？很显然，是为达成教学目的，完成教学内容：“什么是黄金分割？”（ppt）；是为与学生交流：“你能告诉我你的想法吗？

2、你是怎么解决这个问题的？”（ppt）；是为维持课堂秩序：“刚才我们主要讲了什么内容？你能重新复述一遍吗？”（ppt）那大家有没有仔细研究过，我们所提的每一个问题，它的价值究竟在哪里？是否有效？有效的标准又是什么？今天，我们之所以要花时间来研究问题有效性，关键在于有效课堂提问不仅是有效课堂提问不仅是一个概念，是一种教师必备的教学技能，更重要的它是一种教学理念，一种对课堂提问走向有效和高效的价值追求。从以上的回顾我们可以发现，课堂提问是教师有目的地提供一种教学提示或传递所学内容的刺激，以及学生做些什么、如何做的暗示，

3、以便于引导学生可以积极地参与课堂活动。但是仅与教学相联系，仅为达到教学目的并不一定是真正有效的课堂提问，它有可能只是生硬地把知识点灌输给了学生，也有可能只是强行校正了学生的外在行为。真正有效的课堂提问应该是在更广意义上能实现教学价值和教育意义的教学手段。ppt呈现：教学的价值教育的意义如何来理解实现教学价值和教育意义呢？ppt呈现：教学的价值教学的价值有效提问应该是是能够引起学生自觉性高级思维的一系列提问，可以有效促进学生创新思维、反省思维等思维能力，可以改善学生的学习方式，促进学习能力。（ppt旁白：高级思维又

4、叫高层思维能力，它不是简单的感知、记忆、复述或应用，它是有意识的、围绕特定目标的、付出持续心理努力的、需要研究判断和反思等认知活动的复杂思维，主要指向问题解决、创造性思维、批判性思维以及自我反思等思维活动。）具体学科案例：ppt呈现：问题1：请问什么是浮力？问题2：陷在淤泥下的桥墩受到浮力吗？拿很简单的两个小问题进行比较，要回答第一个问题，学生需要的就是调动思维的记忆功能，从而能够复述起关于浮力的文字性概念描述，“书本上是怎么描述浮力的概念的？浮力的概念怎么背的？”这是学生心智活动的过程，很显然，即使学生回答正确

5、了，却不一定代表理解知识点本身，有可能只是一种临时记忆，这样的思维过程是比较短暂的，不能深刻地锻炼思维，实际上也无法真正理解知识点。再看回答第二个问题，知识点被抛到了具体真实的情境中，对于这样的问题学生会主动希望先了解究竟何为浮力，概念本身会有何限制条件，才有可能回答现实情境中的问题，情境的刺激就会对学生的回答产生一个主动思维的刺激。并且，这个问题设计的点是出于与人们观念经验中的原有概念形成冲突。学生在没有学习浮力之前的经验会认为浮力肯定是在水里的能浮起来的一种力，而这个问题恰恰是针对学生原有认识设计了一个冲突，

6、桥墩陷在淤泥里，那还有没有收到浮力呢？这样的冲突点也对学生产生了一个主动自觉思考的刺激。接下来，学生需要进行的思维过程不是简单的对浮力的知识点进行记忆，而是需要分析和研究关于浮力的概念，浮力产生的条件，需要反思这些知识与自己原有知识之间的冲突，通过这些复杂的高级思维过程，学生才能回答这个问题。并且浮力的定义是什么这个问题本身已经不是最重要的。总结来说，教师提出的问题是能够引起学生主动、下意识地对知识进行研究、批判、反思等高级思维过程。学生有关注问题的意向，有解决问题的冲动，这种冲动使他们愿意付出持续的心智思维来探

7、索和研究，思维没有终止在课堂，他们甚至会在课后和生活中继续关注此类问题，对知识的学习真正内化成了一种“了解”的需要，而不是“能回答出老师问题”的需要，这就是一种教学的价值，学生渴望以探索者的身份对已有的知识进行重新的解释和发现，这个类似于科学家们的探索精神才能够使学生们深刻的理解知识，甚至想忘也忘不掉。因此，“有效”一词在教学中主要包含三点：第一，有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度、创新思维、批判思维的发展；第二，有效地改善学生的学习方式，掌握学习方法，促进学生学习能力的发展；第三，有效地发展教师的教学

8、效能，促进教师的专业成长，实现教师的教育价值。我们来看两个问题，它们对学生的学习方式各自产生了什么影响？高中思想政治《征税与纳税》ppt1：税收的主体是谁？征税的目的是什么？实现税收凭借的手段是？依据是什么？从而得出：税收的含义是：国家为实现起职能，凭借政治权利，依法取得财政收入的基本形式。ppt2：《征税与纳税》第3、6、7、8张ppt同样讲解税收的含义。ppt1的处理