让数学课堂与生活有机结合]

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1、让数学课堂与生活有机结合佛冈县第一小学：徐月芬在数学教学中，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的现实情景，让数学课堂与生活有机结合，使学生通过教学活动，运用所学知识解决实际问题。因此，在数学教学中，如何使学生领悟出数学知识源于生活，又服务于生活，能从数学的角度去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，这应是我们众多教师所关注的问题。以下是我个人的几点体会。一、从生活现象中抽象出数学知识教学研究是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。在小

2、学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的知识特点。1、从生活现象中抽象出数学概念小学数学中的很多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如，教学长方形时，从长方体抽象到长方形。（1）师生各拿出一个长方体，仔细地看一看、摸一摸它的每一个面。一到学生是靠怎样把长方体的一个面转移到纸上。（2）师生共同讨论得出：把长方体放到纸上，用笔把它的面描出来做起来比较方便。（3）学生尝度画，比比谁画的形状多，师生参与活动，随机指导。（4）师根据回答，贴出长方形图，并板书长方形，并指出：用

3、长方体的面可以画出长方形。在这一层次中，学生在教师的指导下，看、摸、想、画，主动经历了观察、实验、猜测、交流等实践活动，完成了从物体表面到平面图形的抽象过程，突出重点、难点。在教学“角的初步认识”时，先让学生通过摸一摸书本、三角板、桌子角等身边熟悉的物体，初步感知角的空间观念；再从实物剪刀、饮料的吸管、水管弯曲形成的图形中脱去漂亮的“外衣”，形成的角去观察，充分感知角的基本特征（有一个顶点、两条边），从而抽象出角的概念。2、从贴近学生实际的现象出发，一步步地引出概念。儿童心理学表明，低年级的学生的思维主要以直

4、观思维为主。在教学中，从贴近学生实际水平的现实出发，一步步地引出概念，将会收到事半功倍的效果。例如，教学“对称轴”时，先让学生观察生活中常见的一些动植物。如：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、树叶以及一些修剪过的盘景等，说出他们有什么共同的特点?（两边都一样）然后让学生用准备好的长方形纸进行对折（方法有两种），接着让学生观察自己对折的图形有什么特点？（左右两边都一样），最后让学生给对折后出现的折痕取名字，（对折线、对半线），这时教师提出“对称轴”已是“水到渠成”了。这样组织教学，学生不但掌握了对称轴的概念，而且培养学生从具体

5、到抽象的思维方法，受到了辩证唯物主义的启蒙教育。二、运用教学知识解决实际问题。学习是为了应用。因此，教师应联系实际培炎学生运用教学知识解决实际问题的意识和能力。1、贴近生活，增强学生的数学意识。数学与自然以及人类社会有着密切的联系，数学源于生活，数学又服务于生活，生活处处有数学的存在。如在学习过程中使学生感受到学数学、用数学的乐趣，引导学生把所学的数学知识应用到生活中，解决身边的数学问题，体会数学的重要性。如：在教学“人民币的认识”时，教师精心设计贴近生活的模拟购物活动。先让学生将商品放在一起建立一个小超市，

6、然后选出一名售货员，其他组员为顾客，顾客可以到售货员那买自己喜欢的商品，比一比，谁是最聪明的小顾客。通过这样的教学，使学生进一步掌握“一元=10角”的关系，同时通过物价的了解，感受一元的币值。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，增强数学知识解决实际问题的意识。2、加强应用意识，培养学生解决实际问题的能力。数学课程标准指出：数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体会，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义，主动构建自己的数学知识。在学生掌握了某项数学知

7、识后，可以有意识的创设一些把知识运用到实际生活的环境。例如：学习“分类”的知识后，教师说：“在我们生活中，有时会遇到复杂、比较零乱的事，大家不要怕，我们先把它们按大类分，然后再慢慢细分，就可以把复杂的事便简单些。你们能做父母的‘小帮手’重新整理自己的房间吗？”，通过创设情境，激发学生运用教学知识解决实际问题的意识和能力，然后布置课外作业：回家把自己的房间重新整理。使学生把课堂上学到的知识应用到实处，培养学生解聚实际问题的能力。3、活用数学知识，培养创新能力。“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。从学生熟悉的

8、情境和感兴趣的事物出发，提出观察和实践的机会，能充分发挥学生学习的主观能动性，激发自主探索的欲望。要把课堂上学到的数学知识应用于实际生活，往往被错中复杂的生活所难住。这就要加强实践操作，把数学知识应用到活处。例如：在教学“认识米、用米量”后，我要有意地把学生带到走廊，要把学生测量地面到一楼的高度。启发思考：楼面这么高如何测量呢？这时，同学生三五成群的窃窃细语，互相讨论后得出结论：先把绳子垂下至地面，