学具的正确使用

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1、学具的正确使用李江华在新一轮课程改革大潮下，学生的学习已经从重教师的灌输、讲解转向重学生的主体探究；从重学习的结果转向重学习的过程；从重书本知识的传授转向重综合能力的培养。由于低年级学生年龄小，好动，好奇心强，因此动手操作容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解。我们要改变以往在数学课堂上学生默默观看，教师忙忙碌碌操作演示的被动学习模式，要引导学生动手操作，在多种感官的协调下有所发现，有所收益。因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。　　基于以上认识，并结合自己平时的教学实践，我从以下几个方面对提高小

2、学低年级学具操作有效性进行了探究。　　一、明确学具使用的目的性　　学具操作往往需要消耗比较多的教学时间，需要较大工作量的课前准备。因此学具使用的选择必须具有明确的目的性。本节课的教学目标是什么？学生是如何学的？学生在学习中可能会遇到什么问题？在这个教学环节中为什么要用学具操作？学具操作的目的是什么？通过学具操作解决什么问题？不使用学具与使用学具又有何不同？这些问题在教学设计时就应该明确。只有深入地去想这些问题，才能使学具的使用不流于形式，走向实质，才能围绕本节课的教学目标真正地发挥作用。　　二、选择有效的操作材料　　在小学低年级进行学具操作的目的是为了解决抽象的数学问

3、题，而进行学具操作首先要选择操作材料，那么怎样的操作材料才是有效的呢？　　1、根据数学学科的特点　　数学是研究事物的数和形的，而不是物体的外部特征和属性。因此，选择操作材料的标准，是要看学生与操作材料建立的活动和构成教学过程本质的活动这两种活动之间的关系，即操作活动是否有利于促进认识活动。如果这两种活动之间没有联系，那么直观材料也就是无益的，有时甚至可能起到分散注意力和妨碍学生思维的作用。由此可见，操作材料的选择要根据数学学科的特点，并非越直观形象越好，也并非是多多益善。像我国许多学校采用的计数器，就是一种半具体半抽象的很好的学具。　　2、根据儿童的心理特点　　儿童心

4、理的发展可划分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。小学低年级学生的心理发展，处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。他们具有强烈的好奇心，喜欢参加各种各样的活动。利用学具操作，可以使每个学生都参与到教学过程中去，满足他们好奇好动的特点，让他们在活动中动手操作学具，动口叙述操作过程，动脑思考数学规律。利用学具进行操作，能使学生对所学内容的各个细节进行充分、全面的感知并形成表象，而形象思维的丰富性、条理性将直接影响概念的充实性和准确性。可以说，学具操作使直观的和抽象的思维都在教学过程中得到了发展和完善。　　3、因材施教原则　　教师还要考虑不同层次学

5、生的操作需要，改变统一学具，人手一份的做法，重视个体学生能力上的差异，为不同发展水平的学生提供适宜的材料。如：在制作对称图形的活动中，对学习能力较强的小学生可以提供无样本的对称图形制作对称图形，而对学习能力较弱的学生则可以先提供样本对称图形让其参照着制作对称图形，然后逐步过渡到无样本的制作。　　4、一材多用原则每个教师的日常教学工作都比较繁忙，没有太多的精力来准备教具、学具，因此我们要尽量挖掘一种学具的使用率，在学具准备上更加经济、省时。如每个低年级学生都有的游戏棒在数的计算中可以让学生演示如何计算的思考过程；在几何形体的教学中，可以借助游戏棒思考摆一个长方形最少要用

6、几根小棒；在量与计量中，可以借助游戏棒培养学生的估算意识，如“课桌的宽大约等于几根小棒？课桌的长大约等于几根小棒？”　　三、重视组织有效的学具操作活动　　1、把握学具操作的切入点　　（1）服从于课堂教学目标的需要　　学具操作是一种定向的心智活动，其方向决定于不同时段的教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。同样是进行学具操作，我们在平时课堂教学中发现在不同的教学时段进行都会产生不同的效果，因此教师要根据教学目标的需要，把握好学具操作的切入点。　　如“求一个数比另一个数多（少）几”这一新授课，主要的教学目标是让学生感受一一对应的数学思想，理解

7、“同样多”的过程。如果老师在上课初始时就让学生摆出5个三角形和7个圆形，然后根据这一情景说相同意思不同表述的两句话。那么这里的操作活动只起到创设情景的作用。其实际价值与老师在黑板上摆出5个三角形和7个圆形没有质的区别。如果我们根据教学目标的需要，把操作活动移至课中，让学生通过摆一摆的活动来计算或解释为什么7-5=2。那么操作活动的价值就发生了根本性的变化了。操作的过程是学生理解各部分意义的过程，也是理解“同样多”的过程。在这一操作活动的基础上，只要教师稍加引导，就能让学生深切体会到一一对应的思想，真正理解相差问题量与量比较的实质，即一一对应后多（或少