白鹅教学设计(1)(1)

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1、《白鹅》教学设计 【教学目标】目标：1、认识生字，会读词语。理解“净角”2、通过重点词句的品读，感受白鹅的“高傲”，以及作者对白鹅的喜欢。3、理清文章脉络，初步了解作者的写作特色。重难点：在“高傲”的基础上，体会作者对白鹅的喜爱，感受作者的语言特色。教学准备：课件。【教学过程】一、欣赏漫画，导入课文1、听说我们班的很多孩子都喜欢看漫画是是吧，我真是找到了知音，老师呀，也喜欢看漫画，你看，这就是老师收集的漫画作品。2、你最喜欢哪一幅？你能有一个词语来形容刚才看到了漫画吗？（栩栩如生、惟妙惟肖、生动活泼、天真可爱）3、那你知道这些漫画都出自谁的手？（告诉你

2、们吧，它出自一个大漫画家丰子恺）4、你知道丰子恺吗？（他呀，不但是一位了不起的大漫画家，还是一位大作家，在他的笔下不但画过许多有趣的漫画，而且还写过许多有趣的文章。）5、今天我们就来学习他笔下的动物《白鹅》6、出示课题，跟着老师一起书写：鹅的左边是一个我，因为鹅像一只大鸟，所以右边又是一个鸟字。齐读二、检查预习1、出示课件，读生字、新词。第一组：看守供养不周（另一个读音指正）净角（图片理解）大模大样（相机理解大模大样：形容态度傲慢，目中无人的样子，同时请生表演）第二组：侍候窥伺譬如堂倌狂吠（课文中难读的词）3、读了课文，你觉得：这是一只（       

3、）的白鹅。三、走进高傲，感知高傲表现相机出示高傲的句子：“好一个高傲的动物。知道什么是高傲吗？看不起别人，自以为了不起就是高傲，把这个词送给你，你愿意吗？那作者把这个词送给白鹅，难道他是讨厌白鹅吗？不急着回答，当我们细细品味了课文，就会明白了。1、那这份高傲又表现在哪里呢？请同学们自由读课文，画出有关的句子。（叫声、步态和吃相中。）比较句子：鹅的高傲，表现在它的叫声、步态和吃相中。鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。2、读一读这两个句子，你发现了什么？作者加了一个“更”有原因吗？3、读第一自然段，你找到了原因吗？这里写到了鹅什么的高傲？（姿态）4

4、、引读：原来鹅的高傲，不仅表现在（）上，更表现在它的（）、（）、（）中。5你看，这句话的前半句“鹅的高傲”承接了上面第一段的内容，后半句“更表现在它的叫声、步态和吃相中”又总起了下文的的内容。一个“更”字将前后文的内容紧紧联系在一起，所以这段话就叫过渡段。（1）文中哪些段落分别写了鹅的叫声、步态、吃相。（2）指名说。你们有没有什么发现？交流板书：略、详小结过渡：同样写鹅的特点，作者有详有略，我们平时写作时也要这样。接下来，我们就去仔细读读鹅的叫声和步态。四、品悟叫声，感知语言1、让我们一起走进白鹅，先去听听鹅的叫声吧。来读读课文第三自然段，找一找描写白

5、鹅叫声的词语。（不动笔墨不读书，对那些重点词语，咱们可以用圈一圈画一画的方法在书上写好批注）2、出示叫声的词语：厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫（厉与历的区分，书写）读这些词语，你发现了什么？（声音大）3、把词语放回课文感受读。（来把词语送回课文，你能读出那份声音高而响吗？）（请生）（评价：听着你的朗读，老师都有点怕了这只白鹅了）4、提问：鹅一直这么大声叫吗，什么情况下他这么大声叫？（有生人进来），你如果你进去了他叫吗，你确定，你怎么确定，书上哪个词让你如此确定？（凡有、必然）（你看，我们读书不仅要关注句子表面的意思，还要关注到自里面含着的意思。追问：仅仅是有

6、人进来吗？（篱笆外有人走过也叫）它这么大声地叫是在干什么啊？（帮助人看家）如果你踏进了主人家，它会厉声呵斥什么？如果你不小心从他们家篱笆外走过，它又会怎样引吭大叫？5、想象说话凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，仿佛在说：甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫（想象说话）6、师引导读：原来是这样啊，鹅在用它的叫声，为主人看家呢！难怪，它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此（分男女生读后面部分）7、现在你觉得这还是一只怎样的白鹅？（尽心尽职）鹅的领地如此不可侵犯陌生人不能进来，甚至篱笆外的人走过它也要叫，难怪作者要说：好一个高傲的动物！

7、（生读）五、学习步态，迁移运用1、师引读：而鹅的步态更是高傲了，大声地读第四自然段思考：作者用什么方法把鹅步态的高傲写出来的？2、交流那作者用什么方法把鹅步态的高傲写出来的？（作者用了对比跟鸭做了对比）3、在作者眼里，鸭走路是怎样的？理解“局促不安”的意思。谁来用手做做动作。来读一读。那白鹅又是怎样呢，（先别急，净角出场我们没看到过，老师先给大家一点帮助，我们来看看净角是怎样出场的）4、看视频，感受净角出场的样子。（这京剧里的净角出场，让你感受到什么？很威风，很豪迈的，咱们就模仿着净角出场来做白鹅出场的动作。）来读出那份从容5、谁能用朗读将这份不同的步

8、态表现出来（同桌一起试试，请生展示）5、关于白鹅从容的步调，课文《白公鹅》还有更细致的表达，让