关于小学思想品德自主学习的研究

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1、关于小学思想品德自主学习的研究窗体底端窗体顶端所谓自主学习就是相对于“被动学习”、“机械学习”，学生自己主宰的学习，即学生在学习的全过程中主动地、独立地有支配权利和控制能力的活动，其实质是独立学习，同时这种学习又是在师生双方统一的教学活动中进行的学习。思想品德课教学中，应突破原有的学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动的学习环境之中，极大的调动学生的主观能动性，有效激发学生自主学习、积极探索的内在动力，从而贯彻和落实“以人为本”的新课程理念。一、实施自主学习的必要性1、思想品德课的目的在于塑造学生的健康向上、适应时代要求的人格，培养学生的创新精

2、神和创新能力。然而，如果把教育只看成是一种接受教育，学生只是知识信息的接受器，教育的功能仅仅停留在继承人类已有的科学文化知识，那么这种学生缺少自主学习的教学是无法培养出创新人才的。这就要求我们的教学不再是单纯地灌输知识和机械地强化训练，而是要坚持以学生为主体，把学习的自主权利真正还给学生，让学生真正实现自主学习。因为只有这样，才能使学生在大量信息面前能够自主地判断、选择、获取和应用信息；才能培养具有多渠道获得信息的自主意识和能力，具有开放、多元、主动的思维方式，具有综合运用知识分析问题、解决复杂问题的能力，实际操作的能力，创新思维的能力。2、小学思想政治课

3、的任务在于传授知识，培养能力，提高觉悟，指导行动。因此，在思想政治课教学过程中，应当让学生主动积极参与，激发学生自主地、能动地参与教学过程，使学习成为学生自己的活动。在思想政治课教学中，对学生进行能力的培养，是使学生学习和掌握理论知识的重要条件，也是开发学生智力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展的基础。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”这就说明，教师在教学过程中不但要传授给学生知识，而且更要教给他们掌握知识的方法，从而引导学生开动脑筋，积极思考，学会独立地分析问题和解决问题。二、实施自主性学习过程中存在的问题1、穿新鞋走老路，

4、难越雷池。“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和最高理念。这种新的教学理念犹如“源头活水”为学生的发展搭建了理论平台，但却与传统的教学理念以及传统的教学方式产生了激烈的矛盾。很多教师与之抵触，不愿接受这一新鲜事物，旧事物的残余势力影响着新事物的发展壮大。究其原因主要有三：其一，旧的教学方式的轻车熟路使教师不愿尝试新的教学理念指导下的课程模式，这是教师的惰性所在。其二，新教学理念指导下的课堂教学的不确定性使教师难以把握教学容量和教学进度，这是教材的灵活性所在。其三，传统的以单一的考试分数评价学生的理念束缚着教师实施“课改”的手脚，不敢越雷池半步，这是评价

5、的单一性所在。2、死教书，教死书，照本宣科。新教材的功能正从单一的知识传授转变为对学生自主学习的引导,不仅要使学生获得知识与技能,而且要综合形成情感、态度和价值观以及各种能力，从主要表达知识的“仓库”转变为引导学生进行自主探究学习的工具和指南，成为学生学习的载体。而现实中，许多教师视教材为“圣旨”，而学生则视教师为传达“圣旨”的人。教师备课时千方百计找“要点”，挖“要点”；上课时费劲心思讲“要点”，划“要点”。教师滔滔不绝，学生洗耳恭听。一节课下来教师筋疲力尽，而学生却是“麻木不仁”。这种传统的重知识传授而轻情感体验，重教师讲解，轻学生活动的教学理念和教学

6、方式，必然会影响学生的自主学习。同时还会使学生产生思维惰性、学习依赖性等不良后果。3、挂羊头卖狗肉，逢场作戏。虽然有些教师在实施课堂教学的过程中，有意贯彻新课程理念指导的课堂教学模式，有意为学生创造自主学习的机会，但往往却是只重形式不重内容，只重数量不重质量，花拳秀腿，逢场作戏。表现在，或是浅尝辄止，不求深入；或是囫囵吞枣，偏离主题；或是众星捧月，繁星黯淡。课前准备，纸上谈兵，不做深入调查和研究；课堂活动，一枝独秀，其他同学甘做绿叶加以陪衬；课下实践，一纸空文没有恰当的方式及时反馈。教师挂着“新课改”的羊头，卖着“不伦不类”的狗肉；学生扛着“新课改”的大旗

7、，开着“乐在其中”的小差儿。到最后只落得鸡飞蛋打，空洞一堂。正所谓舍本逐末，顾此失彼，完全背离了“新课改”的注重学生思维过程和情感体验的教学理念。三、实施自主学习的几点策略1、转变观念，把课堂还给学生。要让学生成为学习的主人，教师首先要转变观念，真正地解放学生，而不要用考试、作业来压迫学生。学生只有丢掉了枷锁，得到了解放，学习的主动精神才能发挥出来，才会成为学习的真正主人。因此，教师要改变原来的“贵族”与“奴隶”式的师生关系，切实放弃传统的“独舞”式灌输，独霸式控制。针对教材淡化知识体系的情况，教师要不断学习“舍弃”，以自己的“舍”换取学生的“得”，将课堂

8、还给学生。课堂教学中，教师要引导学生积极参与到教学活动中去，把“读