2009年‘教海探航’征文交流材料第91号

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1、浅谈“外语学得”前提下的小学英语语法教学发表于江苏教育2010年五月第四期（省级）摘要：作为英语语言知识重中之重的语法教学，历来倍受关注，尤其是对正处于探索初期的小学英语语法教学。理论界一直在“教与不教”，“语法习得”还是“语法学得”方面以及“语法知识为重”还是“语法技能为先”之间见仁见智，各抒己见。本文在结合相关教学理论以及实际教学经验之基础上，大胆提出小学英语语法教学应倡导“强化学得”论，并试着提出一些语法教学的基本原则以及一些具体的教学策略。关键词：小学英语语法学得基本原则教学策略一、小学英语语法教学的地位在中国，英语教学要不要教

2、语法？肖礼全在《英语教学方法论》（2006：50）一书中这样讲到：“语法是语言运动的游戏规则。任何形式的语言活动，无论其形式是听说读写，都是一种语言运动。有语言运动，就有语言运动规则的存在。而语法正是这种运动的规则。因此，语法教学的必要性也就不言而喻了”。小学阶段需不需要语法教学呢？对此，许多专家(如Cameron：2001)就指出：即使在以“口语交际教学”的小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。可见，语法能力是交际能力的一部分。不过，《英语课程标准》（实验稿）就小学英语语法教学在“语言知识”中的要求则做了如下

3、描述：课程改革的重点之一是要改变英语教学过分重视语法知识的讲解与传授，忽视对学生语言运用能力的培养的倾向。综上所述：小学语法教学应该是必要的，而非主要的、重要的。二、辨析小学英语语法教学观点之“自然习得”论无论是之前的“听说教学法”，还是现在所提倡的“交际教学法”，几乎无一例外的强调：外语教学可以通过“自然习得”获得，尤其是正处在“语言形成期”的小学生。但是，罗钱军（2006）却有力的论证了：外部环境的诸多改善并未能从根本上改变我们是在“汉语大环境”下学英语这一基本事实。正是这一大前提，从根本上决定了在我国国内只能“学得”英语这门“外语

4、”，把英语作为“第二语言”自然而然地“习得”只能是一种美好的愿望。既然外语不可能“自然习得”，作为抽象知识的外语语法当然也就不可能“自然习得”，同样要有意识地“学得”。7《英语课程标准解读》（2002：63）更直接指出：英语教学不可过于强调“习得”式学习，而应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景，以营造启动学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程。纵观以上言论，我们不难得出：小学英语语法主要是“学得”而非“习得”。三、倡导目前小学英语语法教学观点之“强化学得”论既

5、然语法是“学得”而非“习得”，我们又该怎样开展“学得”语法教学呢？王蔷、程晓堂等人（2000：70）则针对语法教学提出了一些建议：“只教简单而且没有太多例外情况的规则；对于不是很实用和不很重要的语法点，不要花太多的时间；尽可能地在上下文中讲解语法；在讲解语法时，多采用图、表、画、实物等，以帮助学生理解；尽量少用语法专业术语；不要过多地关注在语言学习过程中必然出现的语言错误。”周凤玲（2007）在其《英语语法教学改革新探》中同样总结到：小学英语语法教学“应该改变将语法知识作为教学的出发点和归宿的做法，将语法知识和语法能力结合起来，将语法和

6、语用、语篇结合起来。”凡此种种观点直接告诉我们：小学语法教学应努力将一种“抽象的语法现象”以具体且简洁的“语法形式”进行呈现，着力培养学生运用该语法形式进行解决实际问题的能力，在“应用”中“强化学得”。四、“强化学得”论所要遵循的一些教学原则1．“Implicit—Explicitgrammarteaching”相结合的原则。在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicitgrammarteaching”(显性语法教学)和“Implicitgrammarteaching'”(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则

7、，语法教学目的直接明显，然后再以“演绎法”进行铺展陈述；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，并在交际中运用“归纳法”归纳出语法规则。“Explicitgrammarteaching”需要运用抽象的思维能力，一般成人在学语法时多采用此教学方法；不过对智力尚处在发展时期的孩子采用“Implicitgrammarteaching”为操作方案的“归纳法”更为合适。但是对外语学习者来说，由于缺乏自然语境，再加上学习的课时有限，采用“归纳法”无疑是行不通的，也是不最经济的，因而只能用“演绎法”即：显性英语语法教学。

8、只有这样，才适合我们在“汉语大环境”下学英语的实情，使我们的学习经济有效，走上理性的轨道。7笔者认为，显性英语语法教学对整个英语教学的重要性毋庸置疑，但是，要获得其最大效益的关键，仍在于与隐性语法教学的有机