“教育设计”,挑战实践智慧

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1、“教育设计”，挑战实践智慧——呼唤理性的实践者南京市江宁实验小学冯卫星作为研究型的教师，其研究成果主要来源于工作实践。由于教育教学实践的丰富性，其研究成果的表达形式也具有多样化的特点。一般而言，教师的实践研究及其表达方式,可以归纳为三种主要类型：一是做课题，写论文；二是总结经验，写叙事性的案例；三是上公开课，写教案和教学设计。今天我们又认识了现代学校发展教育设计，英文简称是MSDCD。对教师而言是新鲜事物。所谓教育设计，是指有一定创新意义的教育教学活动的方案设计。它在文本形式上与一般的教学设计或经验总结有一定的相似之处，但同时又包含了论说和叙事的因素，成为一种新

2、的教师实践研究的表达形式。近年来，上海市教科院普教所在基层学校教育科研的指导过程中，尝试开展了中小幼教育教学活动的“教育设计”评选，收到了良好的效果。教育教育设计评选虽然从05年开始就已经由《上海教育科研》杂志提出，但我们接触还是从今年的长三角黄浦杯征文开始。今天有机会，在这里和大家说说自己在本次“黄浦杯”征文评比中点滴感受收获非常荣幸，也非常感谢区教科室给与我再次学习教育中的教育案例写作的机会。接到汪主任的任务，我又一次到网上检索了一番，有很多专家都对“教育中的教育”写作做了深入的阐释，我想自己的水平疏漏，更不能妄自对这样的文章写作提出什么看法，只能汲取各位专

3、家意见的基础上，结合自己的案例写作谈一点自己的感受和收获。结合今天的讲话的内容，我问了自己关于“教育中的教育”案例写作的三个问题：一、为什么要提出写教育设计（关于这一问题市教科所刘所长在网上是这样论述的）当下，高等院校钟情于高级别的课题研究、核心期刊的论文发表和高水平学术专著的出版；地方院所则醉心于科研活动的开展、教育论文的评奖和教育教学的改革，这些对于“科研兴校”、“科研兴教”起着积极的作用。然而，回顾过去，在十年教育科研热潮中，有一个缺憾：基层学校21、一线教师在教育教学、教育管理职场中所表现出来的非凡的创造性并没有找到更加简便的和更加适合的表现方式，而这些

4、创造性常常隐蔽在长长的课题报告中，往往淹没在浩繁的论文里，难觅其踪影，难见其光辉。人们常常会有这样的体会，许多学校的经验总结和研究报告，看起来洋洋万言，实际上并没有真实地反映自己的研究成果。特别是有不少长期重视教改实践探索的学校和教师，教育教学成绩显著，社会反响良好，但是其经验介绍却往往空泛无物，难以借鉴和推广，由此也往往不能得到更广泛的认可和更客观的评价。产生上述现象的原因比较复杂，包括教师的研究能力有待提高等多方面的问题。目前广泛应用的撰写论文和案例的方式，还不能完全适应中小幼教师开展教改实践的需要；许多有推广价值的研究成果，特别是一些微观的具体的教改实践，

5、应该有一种更简明有效的表达方式。让校长和教师在教育中设计、在设计中教育，培养校长的创新精神、创新能力、创新品格，培养教师的设计意识、设计思维、设计经验，可能是目前教育科研的具有划时代意义的新课题。开展教育设计活动的一个基本动因，是中小幼教师有许多有价值的实践研究成果，但没有通过适当的形式充分地有效地表现出来。所以我感到，当前大家一起来聊聊教育中的教育设计，对学校和教师而言都显得极有现实意义。　“教育设计”可以成为落实学校发展规划的重要支持。推动现代学校发展，仅仅有学校发展规划这种宏观方面的设计还是不够的，需要大量点点滴滴的、具体、可操作的教育设计的支持。比如，很

6、多学校提出了科研先导战略、学校自培计划，但其具体落实下去，还需要把这些战略、计划细化，细化成一个一个小的具有教育性的设计。只有如此，规划才能真正有效地推动现代学校的发展。二、教育设计的内涵是什么（一）关于教育设计的内涵，许多老师在网上都表示困惑，主要有以下几个疑问（这几个问题刘所都做过精要的回答）：疑问1“闪光点”是否就是“教育设计”？“闪光点”与“教育设计”是交叉关系，有的“闪光点”是“教育设计”，有的则不是；有的“教育设计”是“闪光点”，有的也不是。“教育设计”中有特别出彩的地方就是“闪光点”，而“闪光点”中有教育、有设计，也就是“教育设计”。而这两者既有区

7、别又有联系。疑问2“教育设计”适合于什么层面？“教育设计”是具有“教育”的设计，是对“教育”进行设计。有一定的复杂性、创新性、独特性，在学校管理、德育活动、教学方案的层面比较好实施设计，而教育教学的细节出现精彩的设计就较难21，因为可能会失之于简单，看不出新意。但并不是说教学环节不可以进行“教育设计”，而是不太容易出彩。疑问3“教育设计”是不是一个新颖的“想法”？一个新颖的想法是“教育设计的起点和基础，有了新颖的想法，我们就可以根据这个想法进行科学而合理的设计，使之与众不同而又行之有效。但如果只有一个新颖的想法，而没有思考、设计、实践，那么，这始终也还只是一个想

8、法，没有成为“教育设计”