《中位数与众数》说课稿(冀教版)

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1、《中位数与众数》说课稿宋道口中学申素香今天我说课的内容《中位数与众数》.首先，我对本节教材进行一些分析：一、教材结构与内容简析《中位数与众数》的是八年级数学下册第26章第2节的内容，是在学习平均数之后的一种新的数据代表值.本节课主要是让学生在实际情境中认识并会找一组数据的中位数和众数，能解释其实际意义。这是一节概念课，同时也是学生学会分析数据，作出决策的基础课。既是对前面所学知识的深化与拓展，又是联系了数学的现实生活，同时培养了学生应用数学的能力和创新能力。二、教材的地位与作用《中位数与众数》是在学习平均

2、数之后的新的数据代表值，当数据中出现极端值时，平均数的代表性就减弱，这时学习《中位数与众数》就显得非常必要。同时，它着力于平均数、中位数、众数三者的比较与合理应用，因此这节课在本章中又有着重要的作用。三、教学目标根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：1、知识与技能：通过具体实例，理解中位数与众数的意义，并会求一组数据的中位数、众数，体会平均数、中位数、众数三者之间的区别与联系。2、过程和方法：通过探索生活中的数学问题，运用用一用、谈一谈、议一议等活动，深入的理解中

3、位数、众数的意义，采用自主学习、小组合作与展示交流相结合的方法，突出体现以学生为主体的探索性学习活动。3、情感态度价值观：学生感受统计在实际生活中的应用，增强统计意识。四、教学重点、难点依据课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点。重点：中位数、众数的概念和意义，会求一组数据的中位数、众数.难点：探究中位数的确定方法，平均数、中位数、众数三者之间的优缺点.五、说教学、学法本节课，在教学中以具体情境为背景，让学生充分感受新知。采用自主学习、小组合作、展示交流与课堂自测相结合的教学方法，突出

4、体现以学生为主体的探索性学习活动。六、教学环节3创设情境引入新知学习新知活学活用巩固新知拓展提升小结反思回味无穷课堂小测七、教学过程及设想下面，我对本节课的教学过程及设想进行介绍（一）创设情境引入新知一开始，我采用了和学生贴近的例子引入课题，引发学生认知师生矛盾冲突，让学生体会到平均数的代表性减弱，以及学习中位数与众数的必要性，激发他们的学习兴趣和求知欲。（二）学习新知活学活用这一环节我分两个步骤进行1、学一学（探究中位数与众数）首先是独学，让学生结合学案自学课本191页，给学生留出独立学习的时间，使学生

5、通过自学独立完成一些能够自己解决的问题。然后是对学，学生把有困难的问题用双色笔划出，然后与学习对子交流互相解答。最后是群学，学习对子中不能解决的问题由小组长组织并合作完成，制定出统一答案，若还用疑问，等待与其他各组交流或由教师解答。在学生学习期间，教师要巡视，根据学生的学习情况，教师要及时提问、点拨（比如：数据较多时，怎样求一组数据的中位数）这样深入挖掘教材，讲学习的问题深层化。（设计意图：通过讨论交流，合作交流的意识与能力。）2.用一用对用一用中众数的应用，教师可临时修改数据（如将数据4、5、6、7、7

6、、8填上5、8等，出现两个或多个众数，从而让学生认识众数的不唯一性），认识众数的不唯一性.此外教师还要强调找中位数的方法：先排序，再找中位数。3.对“用一用”和“做一做”两部分的处理，我采用先完成、再展示的步骤进行。展示时本着学生会的不展示，学生通过交流能自己解决的问题不展示的原则进行，展示过程由差等生参与书写，中等生展示，优等生补充，实现全员参与.教师可根据学生表现做出适当的评价：如记分、鼓掌、比赛等奖励办法，调动学生参与的积极性，使课堂气氛活跃而富有乐趣。4.在处理“谈一谈”“议一议”两部分内容时，引

7、导学生进行讨论、争辩等活动，各组形成统一答案后，选派代表进行有条理的表述，通过举例子、说想法、提建议、纠错等方法进行互动、展示自我。5.第四个环节是小结反思回味无穷.我设计了“3结合今天所学的知识，请你用一个合理的代表值评价李玲同学的数学学习水平.”这与开始情境中的内容相照应，使学生体会数学来源于生活又服务于生活的数学思想，实现学以致用.在最后的课堂小测中我设计了两个层次的练习题，以适应不同层次的学生，做到分层教学.总之，我在本节课的教学设计中，用情境引发学生认知冲突，体会学习中位数、众数的必要性；在学习

8、探究中理解中位数和众数的意义，学会求法；通过独学、对学、群学，展示交流，充分发挥学习小组的作用，体现学生自主探究。3