22.23好好活着就是爱

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1、（语文）学科课时计划主备人：杨立华总序号__22-23____课题《秋天的怀念》课型拓展阅读教师杨立华第1、2课时教学目标1、抓住细节描写体会人物形象。2、用心阅读，深刻领会母爱无私、博大、宽容、深厚的特点，思考“好好活着”的哲理内涵。重点1、抓住细节描写体会人物形象。难点1、思考“好好活着”的哲理内涵。教学准备PPT课件，《语文主题阅读丛书》教法学法朗读法、讨论法，教学过程集体备课个人备课教学内容教师、学生活动将预习检测环节，在预习课的时候解决，避免课堂上占用过多的时间。一、预习检测，进入主题1、出示重点常识：作者、生字词，落实基础知识。2、交流《合欢树》阅读体

2、会，导入新课：同学们熟悉这段文字吗？‘我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。’问题：在《合欢树》一文中，你读到一个怎样的母亲？怎样的我？二、阅读《秋天的怀念》研读主题1、整体感知：自由朗读课文，思考：题为《秋天的怀念》，怀念谁？为什么是在秋天？为什么怀念？（主问题）2、细读文本，研读主题（1）身患绝症的母亲，多次强调：“教师大屏幕出示预习检测，检查学生的知识落实情况。学生在小条上完成填空，同桌互评，反

3、馈知识掌握情况。学生交流阅读心得，评价母亲和“我”各自的人物形象。教师组织学生读文，注意读准字音和句读，把握人物的语气。围绕题目思考问题，感知文意。我们要好好活”。“我”有不好好活吗？找出具体语句说一说。（1）身患绝症的母亲，面对着不想好好活的儿子，她是怎样做的？（2）“我”最终好好活了吗？补充：作者不但好好活了，还活出了自己的人生价值。出示他的作品。请读他在《病隙碎笔》中写的话：“生病也是生活体验是一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非是把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八的躺着，才看见端坐的的日子

4、其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光，终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何的灾难前面都可以加上一个“更”字，生病的经验是一步步懂得满足……”一、拓展阅读《好好活着就是爱》体悟“好好活着”的深刻内涵过渡：对母亲的怀念伴随着史铁生的一生，几十年的怀念，也是他和疾病搏斗的岁月。因为他懂得唯有好好活着才是对母亲、对所有爱自己的人、对这个世界最好的回报。然而，却有一个富有才华的男人在他25岁最美好的光阴里离开了深爱他的母亲，他的母亲是怎样度过没有儿子的生活的？下面我们就一起来阅读这篇文章《好好活着就是爱》1、默读思考，文章讲了一个

5、什么事件？2、这篇文章写得是一个母亲对逝去的儿子的怀念，细心地同学能发现，文中用了一个词来表达白发人对黑发人的怀念：（剜肉剔骨）。这是一种怎样的痛》，文中哪些语句也体现了这种痛？二、生活感悟：文章多次强调：“好好活着就是爱”，你赞成作者的观点吗？你打算怎样好好的活着？三、巩固学习，阅读延伸1、推荐阅读：史铁生《我与地坛》2、随笔：写给史铁生……或写给海子……细读文章，找出文中的细节描写，体会母亲的挚爱深情。阅读感知史铁生艰难而丰富的一生中留给我们的精神财富。教师质疑，学生个性表达。阅读文章感受海子自杀带给母亲的伤痛，对比两种人生态度，思考我们的人生。学生有感而发，

6、自由表达。进行小练笔巩固所学。将“教师质疑”环节删掉，“花”与“秋天”的深层含义的解读，任务太多，一节课不能完成。将“感悟提升”环节与下面拓展阅读的“生活感悟”相结合，合二为一进行深度探究。将对海子的介绍调整到预习环节，减缩本课的任务量。教学后记成功之处：将细节描写和哲理认知合并到一课中，通过“从主旨入手设计主问题”的方式，将“人物细节描写”的知识点镶嵌到主问题中去，主问题，涵盖了全文主要知识点和情感点，让学生以上台阶的方式，由文到人，由情到理。再通过与描写年轻诗人“海子”自杀事件的文章《好好活着就是爱》进行对比拓展阅读，让学生自然而然的领悟：作为一个孩子，他对母

7、爱最好的回报方式就是---好好活着！积极向上的活着、乐观坚强的活着！不足之处：1、导入环节，考虑不够精细。2、拓展引入时，追问过于细碎。3、让预习检测，在预习的环节就解决。