解读文本　，要关注语用

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1、解读文本　，要关注语用《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中指出，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。在学段目标与内容中指出，中年段学生要“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”叶圣陶先生说，什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。从福建特级教师刘仁增老师关于语文的“语用”意义上来说，语言文字的运用应该是语文教学的本然，是语

2、文教学的根本任务，是语文教学的“命门”。因此，一个语文老师要上好一节阅读课，就必须有一双“语文”的眼睛，胜任“语”者之职，践行“文”者之责。近几年中，研究了许多教学前辈们的课和文章，教学先哲们独到的文本解读与教学实施，让我看到了语文教学中“沉睡多年”的文本价值。从一定意义上来说，语文学习的目的就是为了表达，就是为了说和写。如果我们的孩子学完一篇课文或者一册课本，不能获得口语交际的能力，不能学到习作的方法，我们的语文教学就不能说是有效的。我对文本解读的认识开始了从“语意”到“语用”的转变。现以《与时间赛跑》一课谈一谈我的心得体会。(一)准

3、确确定读写的结合点《与时间赛跑》是人教版三年级一篇经典课文，我教过多次，但每次更多关注的是故事本身所蕴含的深刻的主旨，我想这篇课文对于语文教学来说，除了“语意”层面的功能，还应该有更重要的“语用”使命。再教本课时我戴上语用的眼镜，重新审视教材，审视课标，审视学情。我发现，三年级，是学生从低年段向中年段过渡的伊始年段。他们的口语交际、写话能力普遍低下，常常“没话说和写”“不会说和写”让这些孩子一下子就要写一篇完整的习作，不外乎是揠苗助长，急于求成。如果能依据课文发掘读写结合点，从读学写，读写结合这样就会积沙成塔，学以致用。而文中的总分段式

4、是最能迁移的语言形式。是引导学生揣摩并学习作者的写作方法的重要内容。鉴此，我把有效依托文本，仿写精彩片段和句子，“学习作者最具特色的语言现象确定为本课教学的读写结合“点”。（二）有效组织读写结合训练1．触类旁通练仿写。什么是学习？“学”是指模仿和效仿，“习”是指操练和实践。我们的语言学习总是从模仿开始的。文中，爸爸说的一段话似懂非懂像一个谜。解开这个谜自然是研读的重点。在这里，我并没有让学生说“读懂了什么”，而是先读好，写这个迷的四句话。因为只有读才是解谜的最佳选择。学生读中感受“昨天”，“童年”，“一生”从短到长的三个时间，都永远不会

5、回来了。然后研读前一句跟后三句的关系。前一句是总的，后三句具体而有层次地写这个总的意思。接着的朗读指导进入情感体验的深层。最后的引导，是让学生移情体验父亲这番话的表达智慧。你们的父亲跟你说话是不会让你似懂非懂的，为什么文中的父亲要这样说呢？领悟文中父亲说得既真实又委婉含蓄的目的，是为了不使孩子悲伤。到此从内容到语言形式。学生从两个方面解开了这个谜。孩子们也把作者的语言表达特点在脑海中进行了积累和内化。阅读是吸收，作文是表达。积累、感悟是读的任务，为表达运用服务。只有读的通顺才能写的顺畅。有了前面的读的基础我继续引领学生拾阶而上。我适时出

6、示了一组文字，然后缓缓地对孩子们说，你有没有感觉到，我们身边那些平凡的事物，他们今天是这样的，明天却不再是这样了。想一想，拿起你们的笔,尽情写出自己的发现吧。让学生根据所出示的总起句和两个分述的句子进行仿写练习（出示：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”让我感到“光阴似箭，日月如梭。”我看到太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一天真的过完了。虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。我看到鸟儿飞到天空，明天它们再飞过同样的路线，也永远不是今天了。或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。————————————————————。犹

7、如一石激起千层浪，这一下激起学生强烈的表达欲望。他们在动笔前进行了激烈地讨论和交流，最后孩子们在淡淡的音乐背景中开始了练笔。“看着树叶一片片落在地上，我知道春天过完了，虽然明年还会长出新的树叶，但永远没有今年的树叶了。”、“看着表盘上时间一分一秒地走过，我知道时间就这样过去了，虽然明天表还会一圈圈地走，但永远不会是今天的时间了。”、“看着这条繁华的街道，虽然明天会更热闹，但永远不是今天的繁华了。”孩子们真可爱，我适时引导“无论是飞来飞去的小鸟，还是童年、生命，都一次次地告诉我们。。。”孩子们大声感悟“所有时间里的事物，都永远不会回来了。

8、”虽然孩子们的语言形式来源于课文，但并不生搬硬套，而是小作者结合生活感受，经过的精心选择、组合和改造，并巧妙地将其融入自己的话语情境中去了，很好地表达了自己的沉重心情和真切惋惜。既是模仿更是独具匠心的再创造