《陆羽与茶经》案例 microsoft word 文档

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1、不同的课文，应有不同的教法---------《陆羽与茶经》一课所得石嘴山市第十一小学杨扬案例背景：我们常常受把复杂的问题简单化，同时把简单的问题复杂化！我们的小学语文教学就是折腾得最严重的一门学科。语文教学要生动，要精彩，内容挖掘之深奥，教学设计之花样百出，让人感到实在是境界太高，高不可攀！让人一次次地加深这样的印像：语文教学，难于上青天！曾几何时，我们的教师为课文所累，一篇课文，几百字而已，却要解析出不知多少高深的东西，一会儿是思想含义了，一会儿是语言因素了，都要挖掘。分析来分析去，训练来训练去，扎实得何等了得

2、！语文教学应该是简单的语文教学，在简单的语文教学中，让学生轻松学语文。案例描述：《陆羽与茶经》是语文版六年级下册第五单元中华文化里的一片阅读课文。介绍了在中国茶文化历史上留下美名的传奇人物陆羽的生动事迹，赞扬了他似茶叶一般清纯的人品，歌颂了他对中国茶业和世界茶叶的发展作出的卓越贡献。课文以简单、精炼的语言讲述了陆羽的三件事例。作者按照“总起-----分述”的思路行文。文章结构清晰，内容简单易懂。备课时，我就在想：这节课文字简单，除了让学生从文章中感受陆羽那似茶叶一般清纯的人品外，还应该让学生通过这篇文章学到点什么

3、呢？思来想去后，我把教学这篇课文的重点放在了写作指导上。在读熟课文了解课文的内容并感悟到陆羽的人品后，我提出了一个问题师：你认为这篇课文有什么写作特点？生：.这篇课文详略得当，重点突出。列举了三件事，第二个事例最详细，第一个事例较为详细，第三个事例则很简略。师：说的很好，还有吗？生：我发现这篇课文过渡自然。师：为什么这么说呢：能举例吗？生：第二自然段最后一句说“《煎茶水记》曾经记载了这样一个故事”，作为文章总起到分述的过渡，引出了下文。师：你找的很准。生：我还发现。第九自然段首句“陆羽不仅精通茶艺，而且博学多才”

4、，是个过渡句，起到了承上启下的作用。师：非常好，这样自然地过渡使文章流畅自然，浑然一体。同学们在自己的作文中也要注意过渡的自然流畅。生：老师，我还发现了一点。这篇文章用词很注意，比如第二自然段中“于是，便令一位忠厚老实的将军携瓶划船去南零取水。”这里用了一个“忠厚老实”是说为了怕取到假水，所以派了个忠厚老实得人去取水。师：你真是个细心的孩子，这个词都让你发现了。想想，这个词还有什么作用？生：这个词为后文他承认错误打下了基础，因为如果前文不交代他“忠厚老实”，后文他就不会承认错误了。师：说得好。生：我发现这一段对陆

5、羽的描写采用了正面描写，抓住了陆羽的动作、语言，还采用了侧面描写，通过描写李季卿和将士们的语言神态来表现陆羽精通茶艺。师：同学们说的真好，希望能学以致用。案例反思：教无定法，主要是指教学方法并非一成不变，应根据情况的不同而灵活运用，因时、因地、因人、因文制定方法诸如对不同教学对象、不同的教学要求，都应有不同的教法。不同的对象，同一篇课文，可以用不同的教法。我们的语文课，总是把大多数时间用在朗读、感悟、咬文嚼字上。而真正对学生有用的写作指导有时却一带而过。我认为，文字优美、充满情感的这一类文章，可以让学生反复的诵读

6、，达到积淀语感，激发情感的目的。可是，像这样内容简单，文字易懂，没有表达强烈情感的课文，我们就应该把重点转移，从这篇文章找准突破口，找准引导学生学习的点，引导学生从每一篇课文中都有所得。不同的文章，应有不同的读法、学法。语文课不应该是一个不变的模式，朗读感悟、感悟朗读。每篇文章应该有不同的教法、学法，有不同的精彩。让学生对语文课也充满期待，充满期待感。总之，教学是有法的，教学又是无定法的。教学有法是指教学法本身是有规律可循的，教无定法是指规律用于实际时必须针对具体情况，灵活掌握，而不是墨守陈规。教学法的变化是为教

7、学要求服务的，教学方法与教学要求的关系是手段与目的的关系。教学可以采用不同的方法，而方法是为目的服务的。《写一个人物群体》教学设计石嘴山市第十一小学杨扬教学目标：1、让学生学会如何介绍一个群体；2、能抓住人物语言、动作、神态和心理的描写突出人物特点；3、培养学生形成互相关心、互相帮助、互相合作、互相爱护的良好品质；4、表达自己的真情实感。教学重点：抓住人物语言、动作、神态和心理的描写突出人物特点。教学难点：理解并处理好“群体”间的关系。课时安排：一课时教学过程：一、谈话导入新课1、同学们，我们每个人的生活都离不开

8、这样或那样的一个个人物群体，比如在学校，与小伙伴一起学习、玩耍；在家里，和家人一起做家务、看电视等等。今天，我想请大家把你最熟悉的一个人物群体介绍给大家。这就是我们这节课要学习的内容。2、请同学们默读习作要求，看你能通过习作要求了解到哪些信息。二、汇报交流，明确写作要求1、理解“群体”。（群体：是由许多发生联系的个体组成的整体。）那么写人物群体，就不是写一个人，而是写多个