从现在开始说课

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1、《从现在开始》说课稿一、教材简说《从现在开始》这篇课文是新课标人教版小学语文二年级上册第五单元的第四篇课文。本册教材有一个突出的特点，就是围绕专题整合教材内容。第五单元教材就是围绕着“友好相处，团结合作”这一专题编排的。其中第21课《从现在开始》就是这样一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。故事讲述了森林里竞选“万兽之王”，猫头鹰、袋鼠和小猴子都来竞争，但只有小猴子做到了尊重别人，受到了小动物的拥戴，成为了森林中的新首领。这个小故事给我们的启示是：人与人相处要相互尊重，这样才能生活的幸福。二、说学

2、情1.基础知识：通过一年多的学习，大部分学生能认识2000个左右的常用汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。并会用加一加、换偏旁、熟字加偏旁等方法识记生字了。2.能力水平：大部分学生养成了自觉学习的习惯。在阅读中，能积累一些好的词语和佳句，并与用于自己的写作中。3.情感态度：孩子们年龄小，对语言表达能力，逻辑思维能力欠佳。虽然课文故事情节简单生动，富有儿童情趣，语言自然朴实。但对于学生来说，其中的道理并不容易理解。所以，我认为课堂上我要做的应该是引导学生凭借自己的情感，在体验中思索。三、设计理念《小学语文新

3、课程标准指出》：学生是语文学习的主人，阅读教学要鼓励学生富有个性的学习和发现，让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在这一课的教学中，我力争通过“体验”的建构，达到教学目标。这就是贯穿我这一课教学的核心理念四、说教法“教学有法，教无定法”，这节课，我以“充分发挥学生的主体作用”为指导思想。根据“自主，合作，探究”的原则,努力尝试改变学习方式，创设情境，让学生入情入境，在情景中读，在情境中悟，在情境中思考，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境。五、教学目

4、标及其重难点依据教材，联系学情，我确定了如下教学目标：1、巩固认识本课生字词2、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。通过朗读，体会课文中蕴含的情趣和道理。3、懂得要尊重别人的生活习惯，做到心中有他人，尊重别人要和别人和谐相处。重点：学生在创设的情境中体验，体情，体会课文中蕴含的情趣和道理。难点：知道最后小猴子为什么能做“万兽之王”，从而懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。六、教学过程针对课文内容，结合学生的年龄特点和实际情况，我设计了以下几个教学步骤1、创设情境，营造氛围“兴趣是最好的老师”，利用课前准备了小

5、动物头鉓。学生化身为自己喜欢的小动物。导课：“小火车开的又快又稳，把我们带进了美丽的大森林里，瞧，狮子大王正要宣布一个重要的决定呢？谁来做狮子大王宣布这个决定！”设计意图：充满诱惑的提议，引起孩子们的兴趣，他们的思维已被牵引到森林中。孩子们已不仅仅是单纯的课堂学习者，他们的角色定位是一群要去参加竟选大会的小动物。这时，孩子们怀着饱满而愉悦的情绪走进文本，为整节课的教学创设了一个良好的开端。2、入境诵读感悟新课标理念指出：学生有感情的朗读是学生情感外显的特殊形式，在指导学生朗读时，要让孩子们的多种感官参与学习，重

6、视在学习过程中联想和创造的能力的培养。当幻灯将出示猫头鹰大王的命令时，让学生通过看图体会到万兽之王的威风。之后指导学生读出猫头鹰大王的神气。（1）情境+评价+朗读，体验“猫头鹰的神气”情境教学适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，在具体的情境中，学生既感受，又表达。在感受猫头鹰的神气时，我先让学说出它的神气，接着引导学生神气的朗读。通过学生的评价再练习神气的语气，这时候的学生朗读，包括齐读也就非常到位，对“神气”一词的感受也就更加深刻。（2）想象+评价+朗读，体验“议论纷纷”和“叫苦连天

7、”猫头鹰大王发布的命令，使小动物们“议论纷纷”。在理解动物们的感受时，我让学生进行换位想象，“你同意猫头鹰的做法吗？有什么话，快和你身边的小伙伴说一说吧。你们都议论些什么？小动物们，快把你们的苦说出来吧。”由于走进了文本，把自己当作了森林中的小每一个小动物，因此，在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读第二段的内容，生就读得投入，读得真切。（3）体验“苦练”在教学袋鼠这一段时，为了避免教学流程上的雷同。我请全体学生起立连续跳约

8、半分钟，引领学生亲身感悟“苦练跳的本领”的辛苦。从而换位想象，假如你们就是那些小动物，同意它当“万兽之王”吗？为什么？使学生对课文产生深刻的感悟，感受也特别丰富，思维异常活跃，朗读的效果自然也不在话下。（4）质疑+探究+交流，体验“非常担心”“小猴子上任了，你又有什么想法，为什么会这么担心？”学生说，了解动物的生活习惯方式，使学生明白动物各有各的生活习惯方式。使大家对猫头鹰和袋鼠当万兽