《光的传播》教学设计.doc

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1、国家级教学设计〈〈光的传播〉〉哈尔滨市阿城区第三中学　　王金玉国家级教学设计〈〈光的传播〉〉哈尔滨市阿城区第三中学　　王金玉一、教材分析〈〈光的传播〉〉是〈〈在光的世界里〉〉这一章的第一节课，本节课的主要内容有三点：一是光沿直线传播的条件，二是光沿直线传播的应用，三是光速。光的直线传播是本章的基础，在此基础上学生才能学好光的反射定律和折射规律及其应用，是光学知识的重要知识点。二、学情分析初中学生在心理上，感性认知的情感多于理性认知的情感。他不是因为学科及知识的重要而去主观能动地学习知识，而是在兴趣与情感的引领下去学习知识。所以，我在本节课的

2、教学过程从实际生活出发，充分调动学生已有的生活经验来达成学习的目标；并在实验探究过程的设计上，要巧妙地运用了实验仪器的改进、小制做、中国的传统文化遗产——皮影戏等来调动学生自主探究性学习的积极性来提高课堂效率。三、教学目标：１、知识与技能：（1）理解光沿直线传播的条件，认识反射、折射现象。（2）了解光在真空中的传播速度c＝3×108m/s。（3）了解光的直线传播在社会生活与生产中的一些应用 。２、过程与方法：（1） 观察光在空气、水和玻璃中传播的实验现象，认识光沿直线传播是有条件的。（2） 通过讨论“光传播的是什么”，了解光是传播能量和信息

3、的重要载体。（3）通过用光线描述光的直线传播的过程，建立理想模型的研究方法。３、情感、态度和价值观（1）观察，实验以及探究性物理学习活动，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度；通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的喜悦，乐于参与物理学习活动。（2）通过介绍墨子在光学中的贡献，激发学生的民族自豪感，进行爱国主义教育。二、重点与难点重点和难点：设计与组织关于“光总是沿直线传播吗”这一问题的探究活动。三、教学仪器：激光笔、平面镜、牛奶、光具座、白硬纸板、烧杯、水、玻璃砖等四、教学过程（一）创设情境，引入新课多媒体播放：1、晨曦中穿透树林的阳

4、光2、节日夜空中的多彩的激光3、电影院放电影时光的传播4、早晨太阳升起时霞光万道教师：光照亮了我们的世界，使我们的生活五彩缤纷。光是怎样传播的？光的传播速度是多少？如何来描述光的传播？（二）进行新课准备知识：多媒体播放课件——光源教师：有光射进我们的眼睛，我们才能看到物体，刚才我们看了四幅有关于光传播的图片，我们不禁要提出问题：光源发出的光是怎样传播的呢？一、光是怎样传播的教师引领学生进行实验探究。多媒体展示：实验探究：光是怎样传播的提出问题：光总是沿直线传播吗？进行实验，收集证据：学生自主探究：学生自主探究实验1、光在水中沿直线传播。2、

5、光射到镜面上，改变方向，发生反射，并画出光传播的径迹。3、将激光束射向玻璃，观察光束的传播方向，并画出光的传播径迹。教师：光可以在空气、水、玻璃等透明物质中传播，这些物质叫做光的介质。教师引领学生分析：光在镜面发生反射，在玻璃的表面发生折射，光的传播方向都发生了改变，不在沿直线传播。光在两种不同的介质中不能沿直线传播。投影展示学生画的光的反射和折射的径迹。教师提问：光在同种介质中就一定沿直线传播吗？教师演示：光在不均匀的糖水中的传播（改进：在糖水中滴入几滴牛奶显示光的传播路径）得出初步结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。教师总结：为了形象表

6、示光的传播，物理学中引入了光线，光线就是用带箭头的直线表示光的传播方向。注意：①光是真实存在的。②光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线。师生交流讨论，得了结论：光在同种均匀介质中沿直线传播，光在两种介质的交界面，发生反射和折射。二、光沿直线传播的应用1、解释现象：（1）影子的形成多媒体播放皮影戏和动画早、中、晚所看到的影子的变化情况。教师：光在传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能到达的区域，便形成影子。师生共同活动：在教师指导下做手影游戏，加强学生对影的感性认识。（2）小孔成像学生自主实验：①光具座上放蜡烛和自

7、制的针孔相机，玻璃光屏上可显示蜡烛的像。②改变蜡烛到小孔的距离和小孔到光屏的距离观察像的变化。③改变小孔的形状，观察像的变化。④将蜡烛向上或向下移动观察像的变化情况。教师引领学生分析讨论交流。教师总结：小孔成像成的是倒立的实像，像的大小与物体到小孔的距离和小孔到光屏的距离有关；像的形状与孔的形状无关。光屏上的像，是由光线实际会聚形成的，是实像。多媒体介绍墨子在光学中的贡献，激发学生的民族自豪感，进行爱国主义教育。教师：光沿直线传播的规律除了可以用来解释影子的形成和小孔成像外，日食、月食的形成也是由于光沿直线传播。2、生活中的应用教师：生活、

8、生产中，哪些方面人们利用了光沿直线传播的规律呢？学生讨论：举出应用光在空气中沿直线传播的实例。教师举例：检查排直队、打靶瞄准时要“三点一直线”、激光准直挖掘隧道等引导学生。三、光