思想品德主题探究活动课的尝试

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1、思想品德主题探究活动课的尝试横县横州镇二中杨恒英摘要：思想品德主题探究活动课教学实践获得了显著的效果，引起了大多学生的参与热情，增强了学生问题意识和探究能力，培养了合作精神，让品德教育回归生活，促进学生的发展。关键词：主题探究活动教学《思想品德课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”依据这一理念，教材在每一单元都安排了一个主题探究活动。主题就是本单元的主旨，探究就是围绕主题展开的活动。“主题探究”分三层意思。第一层意思是点题，第二层是活动安排，第三层是总结。这三部分正是探究式

2、学习的三个重要组成部分。探究式学习是从发现问题开始，然后对问题展开一系列的分析、研究活动，最后达到对问题的解决，主题探究就是引导学生主动探究的过程。一、积极准备，激发全员参与的热情主题探究活动课是指对那些课堂上由于时间和资源等条件限制而没办法完成或操作性强的知识，利用课外活动来进行探究，让学生把探究的任务带出课堂，并以个人或小组的形式在课外充分发挥自主性、能动性和创造性完成探究的任务。它与课堂的学习不同，不是由老师直接讲授，学习的内容主要不在书本之中，学习的地点也不限于教室。是在老师的指导下由学生自主进行的课外学习活动课。要真正完成一个主题探究活动，起码要

3、持续一个月，甚至更长的时间。一方面，探究活动是对课堂探究的补充和延伸，它对资源和时间的选择性比较大，对学生的自主性、能动性和创造性以及之间的协作的要求也很高，另一方面，受老师在课堂内进行教学时间限制。课外的主题探究活动能不能有效地开展，就直接关系到二者能不能起到相辅相成的互补作用，就像物理学上所说的共振激荡现象一样，使教学效果成几何级数增长，从而实现教学投入产出的最大值。可以说主题探究活动的设计、实施过程中任务的分配、组员的分工合作，都要靠同学们在课外完成的。因此，在主题探究活动中发动任务驱动准备阶段，成为主题探究活动能否有效开展的关键。例如八年级《师友结

4、伴同行》单元的主题探究是：交往的剧场，成长的舞台。师友结伴同行，走过美好的青春，走向幸福的人生。我们与老师、同学交往时难免遇到矛盾，青春也会有眼泪。我们在困惑中探讨如何走出困惑，在冲突中学习如何化解冲突。为此，我布置的主题探究是：编写一个反映校园交往的小品剧。剧本要能反映冲突是如何发生的，双方是如何沟通的最后矛盾是如何解决的。根据剧本分配角色，利用课余进行小品排练。同时我也给以指导：学生自己制定探究方案：通过小组同学讨论明确探究任务；在明确探究任务的基础上协商制定问题的解决方案；注意方案的可操作性；根据探究的任务和探究方案的具体内容进行任务分配和时间的规划

5、；每位同学可根据自己的特长和优势主动承担任务；在小组内合理地进行人员分配和协调；一个月内完成编写与排练。通过剧本的编写与排练，不仅能加深同学之间的交流，增强了同学们的集体观念；还能激发学生的灵感，给人带来成就感。二、营造课堂舞台，让学生尽情展示马斯洛认为一切人都拥有一种对于成为自我实现的人的先天性追求和倾向，而这种追求的满足和实现是建立在较低需要的满足之上的。因而对主题探究成果进行展示或评价尤其重要。努力搭建一个师生交往的舞台，让学生把自己的活动成果展示在大家面前，在同学肯定的评价中增加自信心，增强自我价值感。如八年级《师友结伴同行》单元的主题探究活动--

6、编写剧本并演练。经过一个多月的精心准备，以学习小组为单位自编自导自演的舞台剧终于在学校舞台上展开了激烈的角逐。这是学生知识、能力、品质的综合考验；是学生热情和才华的充分展示。这次活动，使学生们更加懂得人际交往中理解和沟通的珍贵，更加懂得珍惜友谊，更加尊敬我们的老师，创设出更加和谐的校园生活围氛。新课标指出“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实践中遇到的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”。舞台剧颇具特色，风格迥异。针对同学间随时会遇到的矛盾演出了《口水风暴》；针对

7、男女生青春期情感心理困惑演出了《青苹果的滋味》；针对竞选班干部的妒忌心理出演了《竞选风波》；针对家长溺爱孩子造成学生任性、没责任心问题演了《被爱唤醒的心灵》；反映师生之间的真挚的情感，老师的爱心温暖着一个个学生的心灵演出了《老师用辞职书替我们担保》……等。主题探究活动课给同学们搭建了一个实践、探究和交流的平台，提供了一个锻炼自己、展示自我的宽广舞台。三、激励性评价，持续发展能力激励性评价的本质在于促进学生的发展，促进学生潜能、个性和创造力的发挥，使学生具有自信心和持续发展能力。探究方案的总体设计和探究方案的具体实施直接影响着整个探究活动的成果和质量。因此，

8、对整个主题探究活动的过程进行激励性评价不仅有利于学生及时纠正偏差，