浅谈如何在小学数学中实施探究性学习

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1、浅谈如何在小学数学中实施主题探究性学习南宁市秀田小学韦珍玲主题探究性学习是指创设一种类似于科学研究的问题或任务，让学生在教师引导下，通过形式多样的主题探究活动，用类似于科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在主题探究性学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，以独立或小组合作的方式交替进行探索、研究，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。主题探究学习常常被人们误解，以为只能将探究性学习

2、局限在科学学科的学习中。主题探究学习的对象包罗万象（如语言、数字、图画）等。在课题实验阶段，我参与开展了《纸与我们的生活》、《走进角的数学王国》等主题的探究。《数学课程标准》指出，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。倡导主题探究学习是当前教学改革的重要内容之一。苏霍姆林斯基曾说过：人的内心有一种根深蒂固的要求——总感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需求特别强烈，他期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体会到创造的快乐。孩子的这种欲望，成为小学数学教学中实施主题探究性学习的重要基础。在小学数学中如何实施主题探究性学习，我觉得应

3、该从以下几方面入手：一、为主题设计适宜的探究任务。主题探究性学习是以任务（问题）为导向，通过提出任务，促进学习者卷入学习；通过引导学生探究问题，促进学生开展积极主动的学习活动。学生通过对教师设计的任务进行思考、观察、合作交流，发现可探究的问题，从而展开更深入的探究活动。引导学生进行主题探究，首先要让学生明确探究的任务和目标，设计适度的探究任务。探究的主题任务不能太大，也不能太小。如果任务太小，答案一看就知，缺乏探究的意义，也浪费时间。若任务太大，学生感觉无从下手，达不到探究的目的，还会伤害学生的自信心。在《走进角的数学王国》这一主题探究活动中，我针对同学们在学习中易

4、犯的错误设计了拍DV的活动，DV的内容围绕如何画角和如何量角进行。这个任务并不是几分钟就能马上完成的,它需要分解成几个子任务以后才能完成。这个任务具有开放性，因为老师没给出具体的样式，所以学生可以施展的空间很大。同学们为了展示自己的成果可是使尽了浑身解数，首先在小组内讨论、设计、编写拍的内容，其次是准备道具，安排演员、配音、校对、摄影等活动。这一任务的驱动，学生们不仅兴趣浓厚，而且又是学生力所能及的，所以纠错的效果显著，跟传统教学相比，这样的形式更吸引学生的目光，真正让学生主动去获取知识，对知识有了更深层的理解。二、要保证学生有充足的探究时间每一个主题的探究并不是固

5、定形式的，有的任务是并列式的，有的是复合型的任务，有的是层层递进式的任务，有的还是根据学生的在探究活动中即时生成的子任务，这就需要教师根据主题的开展制订详细的活动计划，安排每一个任务的活动时间，保证探究活动的顺利开展，而不是想到哪才做到哪。学生在主题探究过程中需要认真地观察、反复地比较，独立地思考、归纳、分析和整理，这一切都要时间作保证。学生的能力不是与生俱来的，更不是一蹴而就的，需要一个过程，越是核心的、长久的能力，越需要一个较长的过程。因此在主题探究中，老师要尽可能的少说一些，把足够的时间留给学生去经历感受，去“做数学”，把发言权留给学生。在《走进角的数学王国》

6、这一主题探究活动中，当学生学习了角的度量后，学生知道可以利用量角器画出任意度数的角，有些特殊的角如30度、60度、45度、90度角也可以用三角板画出。这时教师提出除了30度、60度、45度、90度外，还可以用三角板画出其他度数的角吗？这就需要学生带着任务进行下一步的探究。经过讨论交流、试画等活动学生们发现还可以把任意两个角或三、四个角进行拼接得到一些特殊的角如75度、120度、150度、105度、135度等；随着探究的深入，有些学生发现除了用求和的办法拼接外，还可以用求差的办法从一个钝角里减去一个角,剩下的角也是一些特殊的角，如15度、55度、75度等。在充足时间的

7、保证下学生进行了一系列的探究活动，使学生解决问题的意识增强，逐步培养了学生在没有问题的地方产生问题，在没有现成答案的地方寻找答案的科学能力。三、合理分组保证任务的顺利开展探究学习的组织形式是独立学习与小组合作学习的结合，而个体独立思考基础上的小组合作学习占有特别重要的地位。通过合作与交流，学生可以取长补短、相互促进，因此分组也是一个值得研究的课题。有的教师认为异质的分为一组，即好学生和学困生分为一组，可以取长补短。但是往往会出现语言霸权现象。活动时，好学生抢着说，学困生只听。时间长了，学困生的探究学习就变得被动了；也有教师认为：同质的分为一组，即程度差不多的学生