让作业不成为孩子的负担

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1、浅淡如何让作业不再成为学生的负担学生欠交作业、抄袭作业一直是我们教师倍感头疼的问题。批评过了，教育过了，学生仍然改不掉坏习惯。本文针对这一情况，结合自己的实际教学，阐述了作业布置和批改中存在的问题，并作出了积极的尝试，旨在探索理想的作业形式。“你怎么又没有交作业？”“这作业是你自己做的么？”办公室里教师火冒三丈，被训斥的学生耷拉着脑袋。诸如此类的场景我们都不陌生。面对不交作业或者抄袭作业的学生，我们一再批评教育，有时甚至请来家长一起做思想工作，以期“动之以情”、“晓之以理”，希望学生能“改邪归正”。但往

2、往没过多久，学生的老毛病又拿了出来，难道这种现象就无法杜绝么？我们自然能明白抄袭之弊端，所以我们总希望每个学生都能独立漂亮的完成我们布置的作业，欠交和抄袭作业，是我们每个教师都不愿意看到的。万事皆有因，当问题产生的时候，我们除了批评教育，其实更应该弄清楚是什么原因导致了这类现象的产生？学生基础薄弱，对学习缺乏兴趣和信心或者老师讲课存在问题等等这些都是导致上述现象的根本原因。在这里我想提的是，作业布置和批改上的原因。一、目前作业布置和批改上的弊端1、作业布置重数量，轻质量教学中，无论老师还是学生多抱着“宁

3、多勿漏”的题海作战态度，总是觉得多做一个题目心里就会踏实一点，就怕少做的题会在考试中碰到。于是大量的试卷、习题铺天盖地而来。由于作业过多，机械的重复、枯燥的计算不仅浪费学生的宝贵时间，更严重的是，久而久之，学生会失去对数学的学习兴趣，甚至还会产生厌恶情绪，导致作业的欠交和抄袭。在关于作业量的调查中，我们发现很多学生都提到了作业太多、太难。有同学说：“每个老师都认为布置的作业不多，但是加在一起就很多，我就是不吃不喝也做不完，所以不喜欢的科目的作业就干脆不做了。”还有同学认为：老师在一个班级里布置的作业都一

4、样，自己成绩较差，很多都做不了，越做越没劲，就抄抄算了。的确，我们一厢情愿的认为多布置些题目，学生碰到问题就会好好思考，自主学习，获得进步。但是就目前而言，我们的学生要做到自主学习还是有很长的一段路要走。站在教师的角度，我们眼里看到的题目耳熟能详，在潜意识里我们又对自己的教学效果信心十足，认为上课讲过的题型，大部分学生都能掌握，所以布置作业往往考虑班级中等程度的学生。这就导致一部分程度较弱的学生根本无法独立完成作业。从我们的调查可以看到，在碰到不会做的题目时，仅有为数极少的一部分学生会去请教同学或老师，

5、从而获得帮助并很好的解决问题，绝大多数的学生都会以题目太难不会做为借口，要么抄一下，要么干脆就不做。在这种情况下，抄袭之风日盛，交上来的作业只是几种答案的拷贝，不再真实反映学生的解题思想过程，教师也就很难了解学生的知识掌握情况，无法正确的评价学生并帮助他们“查漏补缺”。长此以往，那些欠交或者抄袭作业的同学的成绩必然下降，学习的主动性也会越来越低，而学习主动性的降低又将助长抄袭之风，最终形成恶性循环。2、教师注重新课和例题讲授，忽视作业批改和讲评对于新课和例题，教师在讲解上基本上都能照顾到大部分的同学，甚

6、至还会一题多解、举一反三，反复练习。但对于课后作业，由于课时紧张等原因，教师几乎没有时间详细讲解，甚至连答案都不太核对，这就使得学生在认识上对平时的作业就不太重视。有不少同学认为:既然老师上课不讲评，我干嘛那么认真的做呢。在作业批改方面，由于时间紧，批改量多，以每班50人计算，每次布置4道题，教师就要批改200道题，若每本作业本都细致的批改，假设平均用时每本1分钟，就要花去50分钟，再加上配套练习、平时的考试、日常备课、上课，教师的工作量就相当大了。因此，教师批改作业常常不能十分细致，基本都是看个大概，

7、很少进行面批。学生只能知道哪道题错了，但不一定会知道错在哪里，为什么会错，今后如何避免此类问题的再次出错。如果老师不及时进行纠错分析，没有和学生主动交流，学生就很有可能对错误听之任之，不了了之。在平时作业的问题上，教师和学生之间的交流是相当欠缺的，而这种欠缺将最终影响到他们的成绩和能力水平的提高。我在处理学生欠交、抄袭作业问题的有以下一些做法，打破常规的作业布置批改形式1、作业布置增加弹性根据各个学生在学习上的差异，我设计更具弹性，更为人性化的不同类型的题目。一般，我会提供两类题目：一类是用于巩固新学习

8、知识的基础题。这类题目都较为容易，比较适合那些程度不是很好的同学，由于难度不高，浅显易懂，即使是基础较为薄弱的学生也基本上能得到正确的答案，这样就有利于他们获得成功的快乐，得到正面的激励，增强学习的自信心；另一类是用于灵活运用知识解决问题的发展题，这类题目主要是针对一部分基础较好的学生设计的，这类题目一般具有一定的难度，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。学生可以根据自己的程度选择适合自己的题目。在这些多层次的作业中，学生可以根据自身实际情