加强动手操作 经历小学数学

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1、加强动手操作经历小学数学《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”数学知识、思想与方法是抽象的，必须通过学生在现实、直观的教学活动中进行操作和观察、讨论和提炼。因此，在实际的教学活动时，我们要尽量为学生创造动手操作的机会，让他们在实践中，利用自己动手操作获得的数学知识，从而感知抽象的数学知识、思想与方法。以下几点就是我的一些粗浅体会。一、动手操作，把陌生的生活带进数学课堂数学从丰富的现实世界中来。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，要把数学学习与生活实践紧密联系起来，让学

2、生在数学学习从生活实践中获得直接经验，并进行解释与应用。然而，生活中的数学问题对于小学生来说并非都是熟悉的，我们可以让学生通过动手操作，把生活中的数学问题演示在学生自己的眼前，让学生通过手、眼、耳、口等各种感官的协调来感知数学问题，把抽象的数学问题变成直观的问题。例如：“有一座长2880米的桥，一列火车以每秒25米的速度开过这座桥，结果用了120秒。求火车的长度？”这样的问题，但对于缺乏实际经验的学生来说是很难理解的，我们可以让学生通过动手操作，把这陌生情景演示在学生的眼前：1、让学生把铅笔当作火车，然后让学生再搭一座桥。2、让学生把“火车”开过“桥”。3、引导学生观察“火车”开始过“桥”

3、的地点和穿过“桥”时火车的位置。通过自主的操作实践，可使学生感知事物活动的全过程，帮助了学生树立了火车实际长度的概念，发现其隐蔽的数量关系，最后发现问题解决的策略：25×120—2880=120（米）。二、动手操作，帮助学生建立并丰富数感“引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数被用来表达和交流的作用，初步建立数感。”学生在活动中建立起来的数感是活力的。我看到这样一个案例，一位教师在教认识数字“1000”时，先准备好大米，葵花籽，玉米各一小袋，请三个学生从这三只口袋里数出1000粒大米，1000粒葵花籽、1000粒玉米，其他同学看他们

4、谁数的最快，教师计时。三个学生充满着信心上台数着各自的“1000”，其他学生在为三名学生加油。过了几分钟，学生的加油声变小了，三名学生还是没有数出“1000”。这时，教师喊停，问观看的同学：“你们为什么不加油了？”学生的回答是“我们加油了这么长的时间，他们还是没有数好。”教师问数“1000”的同学：“你们数到多少了？”“87”“95”“99”。那就都算你们数到了100。此时，师问：“他们还要数几个100才是1000？”生：10个100是1000。（此时有学生发出惊叹声）师继续问：他们数到100，大约用了3分钟，那么数到1000大约要多少分钟？生：数到1000大约要30分钟。师补充：等他们数

5、完的话，我们快下课了。（学生发出啊的声音）学生建立数感是需要体验的，让学生通过操作，使学生获得大量的感性知识。上个案例中教师在教学认识“1000”时让学生上台数一数，说出自己感受，接着让学生想一想，让学生对“1000”有了一个感性的认识，从而帮助学生建立了丰富的数感。三、动手操作，为学生搭建再创新舞台。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：“将数学作为一种活动来解释和分析，建立在这一基础上的教学方法，我称之为再创造”。他认为，学习数学的方法是让学生再创造，就是由学生去发现或创造要学的数学知识。一位教师在教“分数的初步认识”的时候，教师先鼓励每个学生用图表示出某个物体的一半。对于学生的图，教师先不急

6、于评价，而是先出示一个蛋糕模型，让一名学生上前把它平均分成两份，然后将两份重叠比较，使学生清楚地看到两部分完全一样。接着教师鼓励学生把这个蛋糕的一半用一个数表示出来。一名学生在黑板上写出了“”，并读出了这个数。随后教师让学生说说自己所画的图形进行评价。接着，教师让学生折出一张纸的二分之一。学生展示的作品中有很多情况：这时，有个学生说：“老师，我折出了四分之一。”并且出示了图：然后教师让同学们对他的折法进行评价……从这个例子来看，学生在动手操作不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学过的知识理解更深刻。也培养了学生的创新意识。总之，要适应素质教育的发展要求，动手操作活动是学生学习

7、数学的有效方式，能为学生积累了宝贵的感性材料。我们在课堂教学中，要结合教学内容，多为学生创设动手机会，通过看一看，剪一剪，摆一摆，拼一拼，分一分，让学生经历数学知识形成过程。