2-2给冷水加热

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1、2-2、给冷水加热教学目标科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。过程与方法：1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索。教学重点1、关注水在加热过程中的变化；2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化【教学难点】研究水受热上浮的原因【教学准备】为每组准备：可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。【教学过程】一、谈话导入：1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？2、师生交流。（预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。

2、）二、给塑料袋里的冷水加热二、研究沉浮的原因。（预测、设计、验证、分析）。（1）预测分析：水袋加热前后在冷水中先沉后浮与什么原因有关？（2）设计方案：小组讨论设计验证与质量是否有关的实验方案；（3）验证实验：研究水在加热过程中，质量是否发生变化（4）设计方案：小组讨论设计验证与体积是否有关的实验方案；（5）验证实验：研究水在加热过程中，体积是否发生变化。（6）分析小结：水袋加热前后在冷水中先沉后浮的原因？）师：加热后的水袋浮在冷水中，除了温度升高，你们预测还与什么原因有关？生：加热后的水袋的体积变大了，水袋的质量变轻了，所以浮起来了。师：板书——质量、体积？（黑板边预写）师：你预测的理由是

3、什么呢？(教师适当引导：我们可以用“沉和浮”单元的知识来分析)生：同样的水袋，如果质量不变，体积变大就会浮起来，如果体积不变，质量变小也会浮起来。师：同学们的预测是否正确？我们接下来可以用实验去验证。◆设计意图：观察后引导学生提出科学探究的问题，做出科学解释或推测，这是科学探究不可缺少的重要环节；启发学生从影响物体沉浮的主要因素质量和体积大小变化方面去定位思考使冷水袋上浮的原因，教师从中进行适当的引导，是师生合作的和谐体现，也是科学探究走向成功的辅助方式之一。师：为了弄清加热的水袋能浮在冷水中的秘密，我们要先设计实验验证的方案。生：设计实验师：开始实验！生：开始实验。师：下面来说说你们的实

4、验结果。生：我们实验发现冷水袋慢慢浮起来了。师：那可能是什么原因呢生：可能是体积变大了。师:这个水袋的体积变化能直接观察出来吗?生：不能，因为它往四周变大。师：那能不能想办法让它往一个方向变化呢？生：想不出师：老师给你们提供一种特殊的材料：用气球皮封口的装满冷水的试管。为了证明加热是否改变冷水的体积，我们还需要什么材料？生：我们还需要烧杯、热水、酒精灯师：为了让你们更加清楚的观察到现象，老师还给每个小组准备了放大镜。那我们怎样去验证冷水袋加热后浮在冷水中是否与它的体积有关呢？现在请小组利用这些材料讨论实验的方法。生：小组讨论方法。师：谁来说说你们想好的实验方法？生：我们可以把试管浸入热水杯

5、中，如果水的体积变大，气球皮会凸出来，如果水的体积变小，气球皮会凹进去。师：说的真棒！现在请大家一起看大屏幕：PPT:仔细观察试管口气球皮的变化，可以借用放大镜，根据现象分析结论！看完提示后，请材料员马上到材料区领取2号水槽，开始实验！师：观察小组实验情况，实验结束前出示PPT:实验完成后，请材料员整理材料放回材料区，其他同学分析加热的水袋浮在冷水中是否与它的体积有关？师：停，下面我们来交流你们的验证结果。生：试管放在热水杯中加热，我们看到气球皮凸出来了，所以说水的体积变大了，实验说明水袋上浮与它的体积变化有关。师板书——体积变大师：根据我们前面两次验证实验，现在你知道加热的水袋浮在冷水中

6、秘密吗？生：因为冷水袋加热后温度升高，质量不变，体积变大了，所以是浮的。◆设计意图：探究是科学课堂的中心环节，是学生质疑、思维、设计、实验、观察、分析、讨论以及知识与能力生成的综合环节。从“探究水袋加热能浮在冷水中的秘密是什么？”为中心任务，通过结果预测、方案设计、实验验证，分析归纳，让科学现象说话，是学生学习科学知识，理解科学现象的方法。这个环节的教学，尤其要重视学生科学实验的规范性和程序化，课前对实验员使用天平等常用器材方面要做适当的训练和强化，以利于提高课堂探究的实效。板书设计：给冷水加热水受热------体积会增大，而重量不变。