2.小苗与大树的对话

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1、课堂教学设计课题2*小苗与大树的对话授课时数2课时日期年月日设计要素设计内容教学内容分析本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。通过对话，告诉了人们关于读书的有益见解：把文章写好，要多看书；现代社会需要中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科；要学好外语，还要进行古诗文积累。教学目标学情分析知识与技能1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2.正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。过程与方法1.在反复自渎把握主要内容后，可以进行角色朗读或

2、模拟采访。2.在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。情感态度价值观能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默，平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱；进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求，逐步培养学生阅读的习惯。教学分析教学重点把握谈话的主要内容，从对话中得到怎样的读书和学习的启示。教学难点难点在朗读中要把握住人物对话的基调。解决办法教师范读，学生自读自悟，然后进行评议。教学策略教师引导学生自读自悟，组织学生小组合作交流讨论，从而谈自己读书的体会。教学资源教师用书及搜集的相关资料。板书设计2

3、.*小苗与大树的对话阅读小苗与大偏科激发学生对书籍的兴趣树的对话学习外语和古诗文教学过程第一课时教学内容教学环节教学活动学生活动教学媒体使用效果一、揭示课题，质疑问难。二、细读课文，梳理内容。三、达成共识。1.板书课题，让学生朗读。2.质疑：小苗是谁？大树又是谁？3.把学生收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。4.提问：本文的形式与我们以前学过的有什么不同？1.让学生自读课文，指名说说课文的主要内容。2.让学生再读课文，思考苗苗和极限林先生交流了哪些问题。3.让学生在小组内用表格的形式分别对这三个方面进行梳理。4.各小组汇报，全班交流，理清课文内容。1.让学生在小组内结合课文内容，联系生

4、活实际，交流“我的感受”。2.让学生根据交流内容填写“我的感受”。3.梳理文中重点句子，边读边划边写体会。1.齐读课题。2.答:小苗是苗苗，大树是季羡林先生。3.互相交流，了解季老先生的大致情况。4.认识到本文是一篇访谈录，以对话的形式展开。1.自由读文，读准字音，概括主要内容。2.再读课文，归纳出交流的四个问题。3.小组合作学习，梳理季老先生对上述问题的态度。4.各小组选派代表汇报，其他组补充。1.小组内选一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。2.填写感受，可提出与文中人物不同的见解。3.读文，找出重点句子并在旁写批注。教学过程第二课时教学内容教学环节教学活动学生活动教学媒体使用预期效果

5、一、明确健康成长的要求。二、感受人物特点，品味题目，寓意。三、扩展阅读。指导综合性学习。1.全班围绕以下句子交流自己的感受：（1）文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是更多看书；（2）21世纪的青年，要能文能理；（3）三贯通，这才是21世纪的青年；（4）古文也很重要，我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，50篇诗文，这是最起码的要求。1.引导学生结合插图，由人物对话体会文中人物的年龄、身份与情感，分析人物的性格特征。2.组织讨论：本文的课题看似与二人的名字有关，它的寓意印在于此吗？1.介绍《小苗与大树的对话》全书，鼓励学生阅读。2.鼓励学生开展课外综合性学习，下面活动任选其一：（1）调

6、查本班同学的阅读书目。（2）采访一个爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。（3）小组辩论：看闲书是否影响学习？1.小组汇报学习成果，全班就文中人物的见解交流感受，明确健康成长的要求：多看书，不偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。1.对二人的特点进行归纳。2.再读课题，感受其寓意。1.了解12岁的苗苗与15位名人进行面对面的交流。2.小组根据兴趣任选一题在课外开展综合性学习，做好相应记录。教学流程图2*小苗与大树的对话第一课时：揭示课题，质疑问难→细读课文，梳理内容→达成共识。第二课时：明确健康成长的要求→感受人物特点，品味题目寓意→扩展阅读，指导综合性学习。教学设计评价