生活是语文的沃土

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1、生活是语文的沃土钟喜霞【摘要】语文与生活是一泓活水相互沟通，在语文教学中注重学生渗透生活，充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素，再现生活情景，是使学生产生一种身临其境似曾相识感觉来演绎生活，整个课堂上焕发出勃勃的生机，学生体验着浓浓的亲情、温情。语文教学离不开生活，生活铸就语文教学的精彩。【关键词】渗透生活；演绎生活；体验生活语文源自于生活，生活中孕育着语文。让生活走进课堂，让教学走进生活，不仅是优化课堂教学的有效手段，也是培养学生应用语文的能力，帮助学生形成健全的人格，促进学生全面发展的良好途径。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心

2、的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”由此看来，我们的教学应力求贴近生活，利用现实生活中的资源，优化语文学习的环境，扩大学生语文学习的空间，变封闭的、语言文字等的教学变为开放的、生活化教学。只有走教学生活化的道路，才能真正改变教学远离学生生活实际的窘迫境地，培养学生的实践能力，促进学生全面、健康发展。因为一个充满自信、满怀爱心、追求真理、诚实正直的学生和仅仅学业突出的学生相比，前者更有利于社会。关注儿童的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值，成为当前教育改革的主旋律

3、。我从接受这一理论开始，就在教学中自觉运用这一理论组织教学。其间，我进行了无数次的尝试，有过茫然，也有过放弃，但最终通过实践，我逐渐摸索到了语文教学与生活的契合点，利用它实施语文的教学，取得了一些积极的成效。实践证明，语文教学生活化是一条可行之路。所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。接下来，我将就语文教学如何紧密联系生活谈谈我的看法。一、语文教学渗透生活刘国正先生曾提出：“教室

4、的四壁不应该成为水泥的隔离层，应该是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。”科举制是天堂甩下来的一根绳子，给了那些出生卑微的人们一次改变自己命运的机会。于是，多少年来，中国读书人的形象大都是“两耳不闻窗外事”。作为学习中国传统语言文化的学科，语文的学习只是局限于教室，“一心只读圣贤书”，其中有所变化的就是语文课堂从一般教室搬到多媒体教室。老师年复一年地在那里讲解“知识就是金钱”，而学生呢，则对答到“吾视金钱如粪土”。为什么？教师教的那些知识脱离生活，学生确实感觉不到“语文就是生活，生活就是语文”、“生活处处是语文”；教师教的那些缺乏情感体验，学生确实感觉不到

5、天天生活的校园有着文化、朝夕相处的师生之间有着情感、精心关怀他们的父母有着爱……所以我们需要把束缚在“水泥的隔离层”内学生的心，像风筝似的放出去，大力提倡课堂教学与生活相联系，学生才能真正读懂课文，运用语文，对学习语文才能产生亲切感、新鲜感、生动感和实战感。三年级习作《吃西瓜》一课，就是要在课堂营造和重现夏天孩子们愉快吃西瓜的生活，让学生熟悉的生活，激活孩子们观察、说话和写作的热情。教学时，由天热盼瓜谈起，再看瓜分瓜，到当堂分瓜尝瓜，最后全班学生写瓜赞瓜。在学生尝瓜时，为了给习作做好铺垫，我有意识地增加几个戏剧动作。当学生开始尝瓜舍不得大口吃时，宣布奖励最快吃完的三位学生

6、，让摄像机拍下孩子们狼吞虎咽的吃相；再吃，宣布奖励吃瓜最干净的三位同学，让摄像机拍下孩子们啃西瓜皮的可爱；最后，让孩子们抢瓜，既满足孩子的食欲，更让快乐的课堂生活情趣牢牢地印在孩子们的脑际。我借用摄像机把孩子们吃西瓜时的众生相一一记录下，避免了孩子们一边迫不及待地吃西瓜，一边又要很不情愿地观察他人的吃西瓜情景的尴尬，让孩子放开吃西瓜享受生活。回放吃西瓜情景时，学生已经吃完西瓜，这时观察是唯一的，能得到强化观察的效果。如教学一年级《识字二》师：小朋友，今天我们认识了这些字宝宝。（太小下早牙上）你在生活中见过他们吗？在哪里见到过？生：太子奶的“太”。（师鼓掌）生：小吃店的“小

7、”。（竖大拇指表扬）生：牙膏的“牙”。------.因此，在语文教学中，要渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教师把学生的视野引向生活，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验。因此，电视中的广告、大小商店的招牌、学校中的每一块标语，家里、社区------一切有字的地方都是学生搜索的目标。生活处处皆学问。二、语文教学演绎生活创设生活化情景，体验生活是教师把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，理解生活，表达生活的重要手段。学生在生活