如何创建和谐的师生关系

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1、如何创建和谐的师生关系《新课程标准》要求教师要转变角色，即：教师要成为民主型组织者，成为关注学生全面发展的促进者，教师还要成为学生学习的参与者和合作者，成为发展中的反思者与研究者。这就需要建立新型的师生关系，即和谐融洽的师生关系。这是学校教育中一对最基本、最核心的关系，直接关系到学生的成长和教育质量的提高。师生关系是以“教”和“学”的需求为基础，以师生交往为条件，它既是重要的教育手段，又是教育目的的重要方面。和谐的师生关系不仅能促进教学质量的提高，而且能够促进学生身心健康发展和教师主观能动性的充分发挥，从而实现良性循环。因此，和谐融洽的师生关系的创建是十分重要的

2、、必要的。过去，师生关系在学校的教学中虽然经常提到，但并没有引起多数教师的高度重视。传统教学中，十分强调学生的学业成绩，忽视对学生的人格教育和素质教育。在老师的眼中，只要是成绩好的学生，什么都好。反之，成绩差的就什么都不行。这一方面导致了部分学生的自卑心理，同时也在师生关系中产生了很多不和谐的因素。此外，中学生处在心理的断奶期，情感带有明显的不稳定性，有时甚至自己也难以驾驭。在与老师或父母交往时，容易产生冲突和摩擦。这在一定程度上又加剧了师生关系的不和谐。针对以上问题，结合自己多年来的一点经验，谈一谈和谐融洽的师生关系的创建。首先，我们要挖掘学生的闪光点，激发学

3、生的自信心在一个班集体中，学生在各个方面的表现不可能都令人满意，总会有这样或那样的问题。这就要求我们不能带有色眼镜看待学生，要正视他们发展上的差异，学会用欣赏的眼光看待每一位学生，坚信“金石可镂，朽木可雕”。第一，要一分为二地看待学困生；在研究和转化学困生的过程中，班主任在学生的成长过程中起着重要作用；班主任的言行学生可能终生难忘；班主任的工作风格会对学生今后的学习、工作产生巨大的影响。因此，班主任的角色是多样的，有时像是治病救人的医生，需要通过望、闻、问，弄清学生出现不良行为的心结所在，采取有效的矫治措施。对于学困生要进行启发诱导，做到“动之以情，晓之以理，导

4、之以行”，同时，老师要有耐心。耐心就是一种爱心，爱心就是一种动力。如，班里有一名叫王槟的孩子，是个独生子。上课不能专心听讲，作业不能及时完成，爱和同学打闹争执，许多老师和同学都不喜欢他。功夫不负有心人，王槟在我耐心的教育下，细心的指导下，热情的关心和爱护下，进步很快，与同学和老师相处也更加融洽，在期终考试时更是取得了好成绩。因此，对待学困生，有时像是充满爱心的严父慈母，需要走进学生的心灵，用爱去滋润孩子的心田，润物细无声；更多时候则像是园丁，需要用约束与批评、激励与引导，为问题生的健康成长创造了良好的环境，在平等、民主的基础上，建立互相信赖的朋友关系，对他们以诚

5、相待，善于发现他们的闪光点。因此，转变学困生是一个长期的、艰巨的、复杂的过程，需要教师的耐心、持久、循循善诱地做好工作。教师要以“爱”为出发点，严格要求并尊重信任学生，让每一个学生都能健康、全面的发展。第二，要重视优秀生的心理健康问题；优秀生多数是指学习成绩优秀，很少或从不违反学校、社会规定的学生。这类学生常被称为尖子，甚至是天才，是老师、学校的重点培养对象，是父母的骄傲。他们通常会有很强的优越感，高标准、高要求会使他们比其他学生进步更快，学习更努力，收获也自然更大。但并不是这类学生的心理素质也一样令人百分百放心，恰恰相反，他们有着许多值得重视的心理健康问题。优

6、秀生往往自尊心极强，他们平常习惯于教师的特殊关照而听不得批评，只能顺风行船而不能逆水行舟，老师或者同学们不经意的一句话都有可能使他们受到极深的伤害；稍遇挫折有的就会心灰意冷，甚至一蹶不振。这种心态使他们往往不能正确对待荣辱，不能适应生活的顺境和逆境。因此，以对优秀生适当地进行挫折教育，提醒他们认识自已的不足。不能让他们只习惯于特殊关照而听不得善意的批评。第三，我们还要关注中等生；一个班级中优秀生和问题生所占比例不大，更多的是介于两者之间的群体。这个群体的学生最容易被忽视。曾经有位同学对我说：“老师，您知道吗？被老师表扬是好事，被老师批评也是一种幸福，至少表明老师

7、还关注他，最难受、最糟糕的是既得不到老师的赞赏，也得不到老师的批评，似乎在老师眼里你是可有可无的。”这位同学的话概括了这个群体的共同心声，这个声音值得每位教师深思。事实上，这个群体的学生最有潜力，最易波动，也最渴望老师的肯定与欣赏，老师的一个赞许目光，一句激励的话语都能成为他们前进的动力。在挖掘学生闪光点的同时，绝不能对其缺点视而不见。我们对待学生的缺点，要尽量保持低调，尽可能地单独谈话，中肯地指出问题原因，寄予期待，教会学生如何改正和避免类似缺点。我们要懂得“放大”学生的优点，“缩小”学生的缺点，让学生会扬长避短，在学习、生活中感受到进步的快乐。与此相反，如果

8、我们只是记住学生的缺点，