2014年省初中数学优质课听课有感--明帅帅

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1、2014年山东省初中数学优质课展评听课有感胡官屯镇中学明帅帅作为一名踏上工作岗位不久的新教师，每一次的外出听课都会是一个极好的学习机会，既能学习数学课堂教学的经验，又能感受到优秀教师们讲课的风采。2014年4月28至2014年4月30日，为期两天半的时间，我有幸跟随学校其他教师到济南市燕山学校参加“山东省初中数学优质课展评”活动。共学习了21节说课，9节优质课，期间收获颇丰，在此将这几天的心得记录如下：一、多媒体技术在日常课堂教学中的真正地位在这次优质课展评活动中，无论是说课还是讲课，教师无一例外的都采用多媒体技术辅助教学。这些课件中，教师们展示了多种多样的形式，有

2、“几何画板、微课、思维导图、视频片段、超链接”等。其中“微课”的应用，是我在前几次外出学习中没有遇到过的。就日常课堂教学而言，多媒体以其特有的“课堂容量大、形象直观、趣味性强”等来辅助课堂教学。就自身而言，我也常用到一些思维导图，超链接，但是几何画板是我比较弱的地方。在以后的教学中我会加强几何画板的使用。但是但有一点毋庸置疑，真正的课堂还是体现学生的主体地位，不管多媒体技术多么发达，终究只能是辅助课堂教学。二、导入的好坏是一节课成败的关键在所听的这些优质课中，所有的老师几乎都是临时抽查的学生，有些教师处理的就很好，以兴趣导入，能很快的调动起学生的学习热情，课堂教学进

3、行的十分顺利，课堂气氛很是融洽，互动效果也很棒。在这里，有一节课《公式法》给我的印象十分深刻。以此为例，展开描述。《公式法》讲课开始，授课老师以现代信息技术的广泛应用入手，“多媒体技术在我们的现实世界中所占的比重日益重要，随之而来的是一些网络语言，大家知道哪些网络语言、哪位同学又能告诉我们‘1314’代表什么意思？那‘2014’呢？‘2013’呢？”此时，学生的学习兴趣一下上来了，紧跟着，教师引出“那同学们谁能告诉我们用爱你一世的平方减去爱你一生的平方等于什么呢？”用语幽默诙谐，用语亲切，导入很棒。这节课学生学习很是热烈，师生互动环节学生很是配合，学生参与面较广，到

4、了小结十分，学生争先发言，有两个学生回答非常积极，概括性语言很是到位，以至于在座的所有的评委和听课老师们都情不自禁的鼓掌，为之喝彩。这节课效果很好。这几课讲完，我不禁感叹，导入的好坏直接影响着一节课成败的关键。一、注重指导学生合理的方式和方法在展评活动中，教师比较注重对数学思想和数学方法的渗透，通过挖掘教材的深度和广度，能引领学生进行深刻的思考。在此以说课中的《图形的旋转》一例讲解。《图形的旋转》从生活中大量运动的例子入手，让学生感知图形的旋转就在我们身边。从生活中旋转现象抽象成数学模型也就是几何图形的旋转，先有点的旋转（荡秋千），再到线段的旋转（钟摆运动）再到几何

5、图形的旋转（实物演示，两个全等的直角三角板）。让学生归纳总结旋转的感念。只有让学生亲身体验了，学生才能更好地理解。在归纳图形旋转的性质时，再让学生实物演示，以两个全等的直角三角板绕着直角顶点旋转为例，学生很容易就得到旋转的性质。在这节说课中，真正体现了课堂的主人是学生，学生自己操作，自己探索，自己发现，自己总结的过程，教师适时点拨就可以达到很好的学习效果。并且从活动中让学生感受数学之美，渗透了数学思想。四、课堂资源的生成和小组合作的妙用作为教师，课堂讲解中，有很多可用的课堂资源，如若做到信息的及时反馈，再辅以拓展，合作交流，学生收获会很大，在此，以说课中的《平方差公

6、式因式分解》为例阐述一二。在本节课的讲解中，其中一位教师的设计思路是复习导入，提公因式法因式分解不能满足我们的需要，从而引出用平方差公式法因式分解。通过一组题来探究满足什么条件或特征的式子能用平方差公式因式分解，继而学生归纳总结。通过两个例题以及它们的变形，通过例题我来讲的环节师生共同完成解题步骤。通过这个环节让学生归纳出用平方差公式因式分解的一般步骤。然后就是练习巩固新知。在学生自己出题环节，学生的思维非常活跃，有的学生出现了字母a,或者b代表多项式的情况，教师就抓住学生的课堂生成引入多项式看成整体，用平方差因式分解的内容。过渡很自然，同时学生的能力在无形中得到了

7、提高。还有的学生出现了比如4x2-16y4式子，教师也有效地利用学生在课堂上的生成，引导学生在因式分解中应注意的问题。这位教师的最大特点是充分利用学生在课堂上的生成资源，一步步深入把问题讲解的非常清楚。学生掌握的也很扎实，很好地诠释了什么是高效课堂。同时还采取了小组合作竞争机制，通过小组交流合作竞争及展示，充分调动了学生的积极性。五、注重教学风格的形成本次活动中，从未感觉到是枯燥无味的课堂，每一节课都是在欣赏和感受。不仅被教师本身的业务素质所折服，更佩服教师的教学机智，把握的恰到好处。其中济南实验初中杨姝谊老师的《探索轴对称的性质》一课给我留下了很深的印象。第一