礼仪课堂解读

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1、巴南区丰盛镇中心小学校“礼仪课堂”模式解读礼仪课堂旨在建立一种规范有序、平等尊重、包容互动、个性张扬的课堂文化形态。其基本环节为：创设情景，目标引领；自主研学，合作探究；互动交流，精讲点拨；有效训练，反思提升。其基本环节解读为：一、创设情景，目标引领1.创设情景教师的要求：教师根据课程标准，结合课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材，利用演示、实验、课件等手段设计生动有趣的教学情景，激起学生探究新知的欲望。注意事项：导语要简练，意图要明确，要有新意，有气势，有激情，使学生产生跃跃欲试的心态。有些课题也可以直奔主题，创设的

2、情景和设计的问题不能远离学生的生活实际和认知水平。2.目标引领结合学生实际，目标要准确。目标的制定应注重明确具体，而且可操作、能达成。具体应用外显行为动词来表述怎么做、做什么，并说明做到什么程度。二、自主研学，合作探究1.自主研学学生要求：学生在目标的引领下，结合本节课的5教学重点、难点，围绕设置问题进行独立的学习，并将学习中所暴露的问题，进行归类整理，为开展小组合作探究做好准备。教师要求：教师巡回辅导，加强对学生自学素养的培养。着重了解学生的自学障碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助。注意事项：（1）注重问

3、题的设计。自主学习的关键是问题设计，有效的问题设计要贯穿学习目标，结合教学的重点和难点，符合学生的认识规律，适切学生的最近发展区，要体现一定的梯度、深度和宽度。（2）自学不等于放任自流，必须要以教材知识体系为线索，充分考虑学生的学情，向学生提出明确而具体的学习要求，让学生带着具体的问题去定时、定量完成。探究的重点应注重与本节知识有关的重点及难点问题。（3）注重学法指导，要特别重视培养学生的自主学习能力，要让学生学会自主学习，成为一种学习习惯。学生对照目标、对照导学题纲边看书边找答案，领会教材内容。在阅读过程中教师提醒学生努力

4、做到动手算、动眼看、动脑思；在阅读方法上，分粗、细、精三个层次，要求粗读知大意、细读钻字眼、精读明要领；同时还要做好阅读标记，即记录疑难、记录重点、记录需要理解的注意事项、方法与技巧等。（4）创设一个安静有序的自学环境，培养学生静下心来去阅读、去思考、去质疑的自主学习习惯。52.合作探究对教师的要求：组织学生以小组为单位的合作学习探究活动；教师通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题进行梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做好准备；组织学生交流展示。对学生的要求：在自主研学

5、形成初步认识的基础上，对自己不能解决或有疑问的问题，在小组内合作、互助、探究。在规定时间内解决不了的问题组长要及时上报；进行小组展示；展示的形式多种多样，可口头回答，可到前台演示，也可到黑板板演。注意事项：（1）加强学习共同体的建设。合作探究一般以小组合作形式进行，多以4—6人组成，注意学生个体差异的搭配，在一定时期内相对固定。同时要注意分工安排，任务的分解，让每个成员都有事情做。（2）合作学习的内容要明确.多以问题形式呈现，开始时教师要多一些培养，多一些指导，多一些鼓励。（3）注重合作素养的培养。如：会说、会听、会问、会议

6、等礼仪素养的培养等。三、交流互动，精讲点拨1.交流互动交流展示的形式主要以板演和讲解为主2.精讲点拨5对教师的要求：对学生小组间仍解决不了的问题进行精讲点拨。此环节可与上一环节交叉进行，教师要在学生展示的过程中设计一些问题进行画龙点睛式的讲解，以弥补学生展示的不足。对学生的要求：在教师的引导下，认真思考,勇于发表自己的见解，解决疑点，突破难点。注意事项：对学生通过自主学习、合作学习已掌握的一律不讲;尽量让学生讲解与点评，只有当学生讲解、补充、点评不到位或达不到深度时，教师才精析精评。（1）要体现“教”服务于“学”的教学理念，

7、以学生为中心，体现学生的中心地位。要从学生实际出发，解决学习过程中所暴露出的问题。（2）教师的讲解应简练、准确规范、恰到好处，起到画龙点睛的作用（3）教师要对所发现的问题进行归类，共性的问题要重点讲评，个别问题要个别解决。（4）5教师的点拨要从以下几个方面入手：一是面上不会的问题；二是重点、难点、易错点、易混点、易忽视点；三是引导帮助学生将相似、相关的知识联系起来，进行易同比较，总结规律，理请知识间的内在联系，建构好知识网络；四是讲知识的合理延伸；五是适当联系学生的生活经验和社会实践。也可以采取查点结合的方式进行点拨，即教师

8、提出问题学生思考做答，教师矫正师生发散、归纳，这种方式不仅针对性强，有利于调动学生的积极参与，激发学生的思维，而且能够充分还原学生的思维过程，从中找出学生的薄弱点和错误根源，针对问题狠打猛敲，从而提高学生应用知识解决问题的能力。对于重要的问题，教师要及时地引导、点拨，进行拓展与变化，要在课