日 出教学设计

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1、日出教学设计成武二中马春彦 一、教学目标1．引导学生欣赏不同的人在不同的心情下观察日出所产生的不同感受。2．学习文章运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的写法。3．引导学生用心灵感悟自然之美，体会日出的象征意义。二、教学重点难点重点：作者如何借助衬托、对比等写法，表现壮观和瑰丽的日出。难点：日出的象征意义。三、教学时数2课时。四、教学步骤第一课时（一）导入同学们观察过日出吗？能否描述一下？学生举手描述今天我们来阅读欣赏刘白羽的《日出》，看看作者是怎么观察和描写日出的。（二）学习新课让孩子挑选他们喜欢的段落来朗读（可集体读，也可分组或一个一个轮流），并谈谈为什么喜欢这个段落。1、

2、讨论：作者的描写跟刚才你们的描述是不是完全一样？给你留下深刻印象的关于日出、特别是色彩方面的新词句有哪些呢？引导学生注意本文细致的观察和描写，以及采用修辞产生的效果等。（1）细致写出日出过程中随着时间推移天空呈现的色彩变化。如：清冷的淡蓝色  黑沉沉  红带  红海  暗红色的光 黑色无边 磁蓝色 墨蓝色  矗起一道细细的抛物线  红得透亮，闪着金光  更红更亮的小片 晶光耀眼 整个世界大放光明（2）采用比喻产生的表达效果。如：我们一言不语地观看，那绯红的小球在天边升起，一片冬意朦胧的光照扩展开了，群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。在洪水

3、泛滥的平原中间，只是这里或那里露出来一块块干的土壤。问：海涅的这组句子中，“一片白浪的海”“洪水泛滥”到底写的是什么？——写的是云海和它的状貌。作者实际是站在布罗肯高峰上，他说“群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。”“像是”，“使人以为”就是说并不是真的，“伏在一片白浪的海中”，山峰的大部是被云海所遮蔽，给人造成了错觉。这里用了借喻的手法，写出晨曦微明中从高峰远望，云海茫茫给人的印象。提示：如果直接写“云海”，因为常见，就很难给读者新鲜的冲击力，而作者这么一写，就把他那份独特的感受，细腻而生动地推到读者眼前了。一眨眼工夫，我看见飞机的翅膀红

4、了，窗玻璃红了，机舱座里每一上酣睡者的面孔红了。这时一切一切都宁静极了，整个宇宙就像刚诞生过婴儿的母亲一样温柔、安静，充满清新、幸福之感。问：想一想，作者为什么要用“诞生过婴儿的母亲”来比喻整个宇宙？这个比喻与后面的议论有什么关系？——与文章所表达的歌颂祖国的主旨相关，因而对后面以议论抒情的方式来歌颂新中国起到铺垫的作用。写作年代是1958年，新中国刚成立9年，全国正处于政治理想的激情中，作者亦同。提示：比喻是散文中一种较为常见的修辞手法，目的是使表达的事物生动形象。但是，用什么来比喻是有讲究的。使用比喻，要注意在感情上，语言风格上的一致性。（三）布置作业：1、本文重点字词练习

5、：解释词义，完成加点的字的注音写字。萧瑟 绯红 拂拂 无羁 簇拥 瑰丽 黛色2、背诵最后一段。第二课时朗读并分析最后一段。1、师：上节课我们好像在探讨“怎么写好景物”，谁能告诉我，到底要怎样才能写好景物呢？——细致地观察；细致准确生动地描写；采用恰当的修辞；前后描写的一致性和整体性2、师：但我还有不明白的地方，想让大家来帮我解决。你看：再向下看，云层像灰色急流，在滚滚流开，好让光线投到大地上去，使整个世界大放光明。作者采用比喻和拟人的写法，把云层形容为主动让开的“急流”，这是云层的实际状态，还是作者的主观感受呢？还有：瞧！那跳跃的光柱又向前移动了，带着一种肃穆的欢悦，向上飞似的

6、拥出一轮朝日。“肃穆的欢悦”是太阳自身的状态，还是作者主观的感受？——事实上，本文许多句子都是这样。要写好景物，除了准确细致地观察和描写以外，一定还要有本人心灵的加入。才能够写出与众不同的那份感受，才能让文字活起来。（板书）古人说：“以情观山，则情满于山”，不论观什么，都应如此。我们今天讲的，可以说是“以情观天，则情满于天”吧。3、师：老师还有问题，本文不是写日出吗？可是你们翻翻，全文作者直接写日出的感受的篇幅有多大？——才五分之二！另有五分之一的篇幅是引用别人文章，还有五分之二左右是写自己在印度和黄山两个地方没看成日出。（板书）4、师：把这么多的文字花在这些方面是不是跑题了？

7、——不是跑题。这样写使文章的表达丰富了。用别人所经历的日出来烘托自己经历的日出，用自己两次特意等待日出却终竟失望，来蓄势反衬出这次飞机上看到的日出，显出此次观赏的弥足珍贵。这样的写法也是散文常见的写法，我们常说的“形散神不散”。同时，我们还要注意，写文章时不要为了“形散”，而没有主题地随意乱侃，或虽有主题，却没有按照主题来选择和组织材料，那样都会使文章杂乱无章，不知所云。5、师：作者在最后说道，我深切感到这个光彩夺目的黎明，正是新中国瑰丽景象。那么作者想在表达什么？作者在抒情在议论，，同时结