学习策略在初中化学教学中的运用

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1、学习策略在初中化学教学中的运用摘　要　当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。经济和科技的迅速发展，向人们提出了更高更新的生存能力要求和自身素质的要求,教育改革势在必行。传统的课堂教学，局限于知识的传授和技能的训练，而强调认知过程、信息加工、学习调控和自主学习的较少。教师在教学过程中应进行学习策略的训练。关键词　局限认知过程学习策略训练素质教育要求在基础教育阶段着重培养学生的认知能力、学习能力、问题解决能力和自我发展能力，使学生真正成为学习的主体。初中化学是学习化学的基础，应根据学生的年龄特征对学生传授有效的学习策略，从学生单纯的“学”转化为“会学”，使学生获

2、得终身学习的基础和能力。一、学习策略的涵义学习策略是指学习者在学习过程中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。通过对学习策略的研究，可解决目前教与学之间存在的两个重要问题，一是改进学生的学习方法，提高学习质量，减少学习困难。二是使教师通过掌握学生的学习规律制定学习策略，减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。二、学习策略的训练(一)记忆学习策略在初中化学教学中的训练、运用。布置学生阅读记忆学习策略的有关资料，教师用通俗语言讲解记忆学习策略的使用条件、范围和意义，并对原先做过的10道记忆水平测试题讲解如何进行记忆，如可用富予意义、谐音、联想、数学运算等方法，并让学生有意识地用在

3、其他学科上（如英语、历史等）。在学习元素符号时，学生可用赋予人为的意义和谐音同化的方法进行记忆的：如钾k(夹克)、硫s(流水)、硅si(官司)、氮ｎ（淡鱼）、等。在学习元素化合价时，学生可用“动作－图像－谐音”重编码策略。根据认知心理学原理，人类记忆知识的过程是一种加工信息的过程，从加涅的学习与记忆的信息加工模型中可以看出：信息首先进行感觉登记，并有一部分迁移到瞬时记忆中，瞬时记忆一般只处于短时记忆中，如果得不到演练，得不到译码，它就会消失。经过编码的信息，会进入长时记忆中，如果能把语义记忆与情节记忆结合起来，会延长其保留时间，使学生对所学知识在长时记忆中会留下更深的痕迹。(二)元认

4、知策略（阅读学习策略）在初中化学教学中的训练、运用。布置学生阅读学习策略的有关资料并进行讲解，要求学生在阅读的过程中不断进行自我监控，并通过“自我提问菜单”完成。如：元素化合物学习的自我提问单：（1）这种物质（元素）的名称和符号是什么？（2）这种物质（元素）结构上有什么特点？我能从它的结构推断出它具有什么性质吗？（3）这种物质的物理性质是什么？颜色？状态？气味？熔沸点？密度？溶解度？等（4）这种物质的化学性质体现在哪些方面？能与非金属起反应吗？水？酸？碱？盐？氧化物？……我能用正确的化学反应方程式（或离子方程）来描述这些性质吗？（5）怎样制备这种物质呢？依据什么原理？选用什么实验装置

5、？怎样操作？我能用其他方法来制备它吗？（6）这种物质有那些用途？（把性质与用途联系起来）（7）这种物质与其他的物质能相互转化吗？（写出对应的反应方程式，画一个相互转化的关系图……）(三)启发式解题策略在初中化学教学中的训练、运用。给学生发放启发式解题策略的有关学习资料，通过对典型习题的解题指导，使解题过程中的内隐的解题思维过程外显化。启发式解题策略可分为七种，这就是图解策略、简化策略、逐步接近策略、逆向思考策略、联想搜寻策略、重新表述策略和关键点捕捉策略。其中，图解策略是最常用的一种启发式解题策略，是指通过图形把抽象问题具体化、直观化，从而搜寻到解题的途径。以例题和习题为抓手，进行图

6、解策略的训练，培养学生一题多解的思维多元化和多题同解的解题类同化。图解策略在初中化学解题中有着广泛的运用，不但运用于有关化学方程式的计算，适用于溶解度和质量百分比浓度等有关溶液的计算。三、学习策略教学中应注意的几个问题(一)记忆学习策略只有经过训练，才能提高，所以教师在平时教学中应多注意揭示新旧知识的联系点、生长点，搭好新旧知识的桥梁，多作意义上的分析，防止学生死记硬背。(二)记忆学习策略除了意义识记、重编码、谐音识记外，也可用其它方法。如整记与分记相结合，形成记忆“组块”，要点记忆、网络记忆、比较记忆、押韵记忆、图表记忆等。如在学习过滤操作时，可用“一贴二低三靠”；氢气还原氧化铜时

7、，可用“通、点、熄、停”或“氢、灯、灯、氢”来概括整个操作过程和相关注意事项。(三)阅读学习策略的训练使学生的学习从被动变为主动，阅读时使用元认知监控方法即“自我提问菜单”对学生有许多帮助，如：确定学习目的；辨认课文中重要部分；考虑问题答案的时侯控制个人的注意指向等，这种提问策略能够导致学生积极实施自我监控，提高阅读效率。(四)化学计算题的教学，教师跳出以前的“讲解典型题型－学生做对应练习题”的框架，进入以“启发式解题学习策略”为抓手的教学。学生应用图解、