口语交际案例

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1、情境使口语交际与学生零距离民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。因此，教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。特别是低年级学生在学习过程中易受感情因素的影响，我们教师更顺应儿童心理巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。　　[案例]　　在《打电话》的口语交际教学中，许老师创设情境，贯穿整节课堂，让学生置身于情境之中，成为了情景故事中的一员，使得他们不吐不快。　　1.情境设计。　　教师导入课题后，让学生听录音，学习打电话。二（一）的兰兰接到王老师的电话，说明天的美术课要进行画画，不要

2、忘了带美术工具。（师：谁来电话？什么事？小结出打电话儿歌。打电话，先拨号；问声好，把名报；说事情，要简要；说再见，有礼貌。）　　2.情境展开。　　第二天兰兰忘了带美术工具，打电话给妈妈，帮兰兰她送美术工具。（师：兰兰该怎么办？生：打电话啊。师：怎样打呢？同桌练习打电话。老师与学生之间进行角色扮演，老师当妈妈，学生当兰兰，进行打电话练习，然后学生评价。）　　3.情境提升。　　兰兰的作品获奖了，她想通过电话把自己的喜讯告诉奶奶。（兰兰该怎么打呢？同桌练习，全班交流。）　　4.情境拓展。　　教师出示四个情景内容，让学生选择一个练习打电话。（A明明生病了

3、，想打个电话跟老师请假。B想向同学询问作业，打个电话。C爸爸出差了，我很想念他，给他打个电话。D今天是表姐的生日，我打个电话祝福她。）　　5情境延伸。　　生活中，遇到特殊号码，怎么办？（114、119、110、120等号码。）　　[分析]：　　语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。交际情境的生活化，可以促使交际情境“具体”化，交际任务具有“实际”意义。　　一、当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生

4、活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。《打电话》这堂口语交际课，许老师安排了学生身边的事情——打电话。他们觉得离自己很近，而且生活中也经常用到，学生兴趣很高。因为百无聊赖的话题总让人倍受“话不投机半句多”的熬煎。所以话题源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而使学生产生倾吐的欲望。　　二、一切口语交际都离不开特定的交际情境。最灰色而又尴尬的交际情境莫过于不惜代价地给“独白”化妆，让人看出“狼外婆”的破绽，最理想的口语交际情境，始终洋

5、溢着自由、平等、亲切、祥和、宽松、疏朗的对话氛围，身置此境，师生双方，心扉开敞，精神漫游，尽吐衷肠。许老师善于创设条件，让学生丰富的实践和口语交际有机地结合起来，使学生的知识鲜活起来，使口语交际动起来。《打电话》的交际中，通过学生的亲身实践领悟到如何打电话。有这样的生活感受，自然说起来心中有物，评起来心中有谱。　　三、虚拟生活情景。一些条件的限制，不可能将口语的内容都付诸学生的生活实际。但我们可以虚拟生活情境活跃口语交际氛围。在《打电话》设计中，许老师与学生共同扮演角色降低交际难度，共同完成口语交际任务。在情境拓展的环节中，许老师虚拟了几个情景：

6、兰兰生病了，想打电话跟老师请假；兰兰想向同学询问作业，打个电话；爸爸出差了，我很想念他，打个电话；今天是我的表姐生日，我打个电话祝福她等，再现了生活，把虚拟的内容请到课堂上，活跃了课堂说话的氛围，让学生好说也乐说。　　总之，口语交际的教学，要体现双方互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，使学生掌握口语交际的基本技术，提高口语交际能力。口语交际案例——情境使口语交际与学生零距离莫建梅2011.6.