新课标背景下教师培训工作之所见

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1、新课标背景下小学教师培训工作之所见    小学教师是新课程实施的基础和关键。新课标背景下的小学教师培训工作必须体现“以教师发展为本”的理念，以教师教学理论水平和实践能力的不断提高和发展为根本。笔者认为教师的培训工作应该改变传统的培训观念和方式，变灌入式培训为开放式培训；变理论指导实践性说教为由实践分析看理论支持的必要性，使教师在深切的感悟体验中主动接受培训学习；变我讲你听、我写你记的培训做法为我启你思、你谈我析、互动探究的新方法，使教师在思维的自由碰撞中实现教学观念和教学方式的转变再提升，由传授型转

2、变为研究型教师。一、充分发挥师资培训的引领作用新课标的顺利实施，首先需要教师培训工作的引领。如：新课程提出“对学生发展为本”理念，教师面对新课程、新教材，对如何“用教材教”，如何实现师生互动式教学，如何将“三维目标”有机的建构、实施并在学生身上真实的体现出来等，则是许多教师时常感到困惑的“地带”。针对教师碰到的实际教学问题和需求，适时组织教师进行一定的培训、指导和引领就显得十分必要。笔者认为教师培训应紧贴教师的教学实践，准确把握教学思想提升和教学方式转变中较普遍的困惑点或“症结点”，即想教师所困，急

3、教师所难，才会受到广大一线教师的普遍欢迎和参与。这样，我们的教师培训工作才会在“以教师发展为本”理念的指导下，构建出服务教师、服务教学、互动提高和发展的培训模式，才会使我们的教师培训工作重新焕发出新的感召力和活力。　　教师培训工作应灵活处理好两方面的问题：一是结合新课程标准及新教材，进行教学观念再转变、再提升的集中式培训。即在培训中，紧扣学科课程标准及学科教材，紧密结合教师的实践性问题，安排一些较系统的专题讲座，在根据专题讲座的内容，设计某一篇具体的课文。通过对新课程具体课例的实践性分析和探究，广大

4、参训教师不仅会倍感真切，受到心灵的震撼和启迪，而且会在对自身教学实践的不断反思中，自觉地去改进、完善或重构自己教学实践的发展方向。进而使教师培训工作真正成为帮助教师不断转变教学观念、不断增强发展信心的学习平台和“加速器”。二是结合教师的教学实际，进行实践与理论发展的动态式培训。因为参训教师最为关心的问题是：“你讲的理论是否符合我们的理论需求”、“你讲的对我的教学是否最有用”，等等。所以教师培训工作应切实走进教师的教学生活，从教师教学生活的资源中发现、提炼和构建培训的基本内容或方式。那种集中一室、说教

5、贯之的培训方式已经过时。实践证明，从一线教师的教学实践中精选课例，在用新课程标准分析性提升的基础上，让参训教师人人准备一节“实习课”，然后挑选较突出的几名代表到相应的学校去执教，其余参训教师听课后与执教者一同反思、探讨等做法，不仅极大地调动了参训教师的积极性，而且能使其获得理论和实践的双丰收。二、以教师发展为目的，探究灵活多样的培训形式(一)理论提升与实践发展相结合新课标背景下的教师培训工作，应始终以教师教学实践的创新发展为主线，摒弃过去那种照本宣科、空洞乏味的理论单行式做法。因为参训教师是带着不同

6、的具体的教学实践问题而来的，他们的第一需要就是你的培训能给我多少启发、能给我多大帮助等。虽然参训教师是从实用的角度走进培训过程的，但他们从来也不反对紧贴教学实践的先进理论的指导。所以，教师培训必须以一线教师真实的教学生活为背景，将教师在理论和实践结合上所遇到的具体困惑及其真情实感，有机地融入培训的内容和过程之中，才会打动人、感染人并收到良好的培训效果。否则，参训教师不感兴趣或学一挂一的现象仍难避免。实践证明，取之于教师具体实践而用之于教师理论再提高的培训方式的确是深受教师普遍欢迎的好方法。因为参训教

7、师不仅感到亲切和实在，而且易于转变自己的教学观念。正如参训教师所说：“再好的教学理论或再先进的教学经验，如果离我们很远、难以变成我们具体的教学实践，就没有多大意义可言”。这看似平常的直言，其实是给我们的授课教师提出的一项挑战，首先，授课教师必须改变过去那种闭门“搞学问”的做法，必须深入到课堂，收集、整理和提炼出生动的培训素材等。其次，在新课程教学理论和实践等方面，还必须自觉培养和提高整合、切换等综合性统领能力。因为在新课程标准或理念的指导下，对教学案例的典型性剪裁、提炼后的生动性建构，既应利于参训教

8、师学习兴趣的激发、教学观念的迅速转变或提升，又应利于其对教学实践问题的解决、创新和发展。可见，现今的教师培训工作，无论是在培训内容、过程或方式、方法等，都必须紧贴教师的教学实际而不断创新和发展。（二)跟随专家到学校听、评骨干教师的课与自我教学反思性提炼相结合　　这是我们在教师培训工作上的一项实践性创新或探索，具体做法是：(1)请教育专家，带领参训教师听、评骨干教师的课堂教学，让参训教师既在理论指导和实践运用上共同提高，又在掌握听、评课基本要领的同时，为其今后不断学习和