如何阐述教学流程(下)

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1、如何阐述教学流程(下)——说课漫谈（6）说明：下列按理根据说课教师的录音和幻灯片整理而得（教学设计和作业布置部分整理时略去）。对应教材为人民教育出版社出版的高中化学教材《化学1》。教学流程：一、引入新课通过设置三个思考题让学生思考，让学生在充分思考的基础上，要求学生从四种基本反应类型的角度分析工业冶铁反应所属的类型：铁是大家所熟悉的物质，在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。但是，对于下列与铁有关的问题你知道多少？1、工业生产中是利用怎样的反应来得到铁的？请写出该反应的化学方程式。2、窗户上的铁栏

2、杆常刷上油漆，这样做的目的是什么？3、一些容易变质食品常采用真空包装或往包装袋中装入一小包铁粉，这样做的目的又是为啥？二、新课研习：（一）导出新课：根据冶铁反应无法归类的事实，告诉学生随化学学习的深入，必须新的视角来对化学反应进行划分。在此基础上引出新课内容——氧化还原反应。（二）教学过度：为使学生进一步巩固四种基本类型的概念，并为从化合价分析化学反应以及四种基本反应类型与氧化还原反应的关系，教学时，设置如下两个问题供学生思考与讨论：1．说出四种基本反应类型的划分依据，并各写出一个对应类型的化学反

3、应方程式。2．要求学生标出所写的四个反应中各元素的化合价，并根据化合价变化情况对化学反应进行重新分类。在上述分析的基础上，引出氧化还原反应的概念（从化合价变化的角度）。（三）课堂练习：为进一步巩固氧化还原反应的概念以及明确氧化还原反应的判断依据，要求学生自行书写一个化学反应方程式，并判断该反应是否属于氧化还原反应。（四）深入学习前面从化合价升降的角度分析了氧化还原反应，然而从化合价升降的角度分析，并没有揭示氧化还原反应的本质。为此，教学时做如下设计：1．要求学生结合下面三个问题阅读教材第31到32

4、页内容，最终从电子得失（或偏移）的角度认识氧化还原反应的本质。（1）氯化钠形成过程中，钠是如何失去电子而氯又是怎样得到电子的？（2）氯化氢的形成过程是不是也和氯化钠的形成过程一样存在电子得失？为什么？（3）完成下列表格：化合物形成过程电子得失（偏移）化合价变化情况NaClNa化合价____Cl化合价____HClH化合价____Cl化合价____（4）从电子得失和转移的角度看，氧化还原反应的实质是什么？2．为巩固同学对氧化还原反应本质的认识，并引出氧化剂、还原剂、氧化反应和还原反应的概念，教学时设

5、置如下的课堂练习：（1）请同学们分析下列氧化还原反应中各物质电子转移情况（任选一组）：①Fe+2HCl=FeCl2+H2↑、S+O2=SO2、②H2+S=H2S、4HCl+MnO2=MnCl2+Cl2↑+2H2O③2Na+2H2O=2NaOH+H2↑、N2+3H2=2NH3（2）要求学生从电子得或失、偏离或偏向的角度对反应物进行分类，并从电子得或失、偏离或偏向的角度的角度对氧化剂和还原剂、氧化反应和还原反应下定义。三、归纳整合由于氧化还原反应涉及的概念很多，而且它是从新的视角分析化学反应。为使弄清

6、有关概念之间的关系，同时明确四种基本反应与氧化还原反应之间的关系，教学时通过提供下述两个问题供学生讨论，从而实现新旧知识的整合。1．氧化还原反应中涉及的概念很多。从物质的角度看，包含氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物；从反应的角度看，有氧化反应和还原反应。请同学们结合具体的氧化还原反应，分析上述概念之间的关系。2．根据前面的练习，归纳出四种基本反应类型与氧化还原反应之间的关系。四、迁移应用为检验学生对新知识的掌握情况，进一步提升学生对氧化还原反应的认识，教学时，将涉及如下几个练习。其中，问题1和2

7、属于基础性试题，巩固学生对氧化还原反应概念的理解；问题3则要求学生明确氧化反应与还原反应是一对矛盾，属于拓展要求；问题4和5则要求学生运用氧化还原反应的知识来分析相关问题，提高学生应用知识分析问题解决问题的能力，同时这两个问题和导入新课相呼应，使学生提升对铁腐蚀原理的认识；问题6则在前面问题的基础上，进一步加深对氧化还原反应的理解，同时明确学习氧化还原反应的意义，激发学生学习化学兴趣以及学好化学的愿望。1．工业冶铁的反应中，元素化合价升高，被（填“氧化”或“还原”），发生（填“氧化”或“还原”）反

8、应；元素化合价降低，被（填“氧化”或“还原”），发生（填“氧化”或“还原”）反应。2．各写一个有硫酸参加且分别属于氧化还原反应和非氧化还原反应的化学方程式。3．在一个化学反应中，能否只发生氧化反应而无还原反应或者只发生还原反应而无氧化反应？4．窗户上的铁栏杆常刷上油漆，这样做的目的是什么？5．一些容易变质食品常采用真空包装或往包装袋中装入一小包铁粉，这样做的目的又是为啥？6．讨论：通过上述问题，你是如何理解氧化还原反应的？氧化还原反应在工农业生产和日常生活之间有何应用？你还能举出哪