推进教育观念创新

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1、推进教育观念创新在全球化背景下，社会转型、经济转型，培养创新人才，必须突破传统的标准化教育模式，必须对涉及人才培养的教育观念大胆创新，探索创新人才培养新途径。大学如果不能按照培养科学技术发展创造人才的模式办学，没有自己独特的创新的东西，老是“冒”不出杰出人才。这是很大的问题。教育本质和教育目标　　教育本质。传统观念认为，重视人的智力开发，智育第一，重智轻德。现代教育本质是德育，育人为本，德育为先。德育一输，全盘皆输。教育最重要使命是陶冶人性，铸造健康饱满人格。教育最根本任务是让学生正确回答:人生当怎样度过，人类应当怎样存在。也就是讲，让学生

2、学会做人。学会做人，是立身之本，学习知识，只是服务社会手段。前者学习是根本性的，后者学习是工具性的。如果重智轻德，忽视思想品德塑造，必然导致片面发展，培养出来的人有智商无智慧，有知识无文化，有文化无修养，有欲望无理想，有目标无信仰。要成才先成人，不成人宁无才。有德无才要误事，有才无德要坏事。成小事靠业务本领，成大事靠思想品德和综合素质。道德人格、思想品质比专业知识学习、谋生手段训练、竞争能力培养更重要。现在出问题学生大部分不是因为智力因素而是非智力因素。将来学生到社会能不能成才，固然有能力不够的原因，但相当一部分是因为思想品德问题。不会团结

3、，不能与别人合作，他就是有再大本事也没用。现代社会，学生多学点知识，少学点知识，多读本书，少读本书，对其发展、成功、成才没有决定影响，但人生观发生偏差，做人理念缺失，将毁坏学生一生。　　教育目标。传统观念认为，为社会培养合格人才，现代教育目标是促进人的全面发展。前者是以社会为本，后者是以学生个体为本。教育的终极目标是促进人的全面发展。人的全面发展归根结底只能落脚在人的个体发展上。抽象的人是根本不存在的，只有具体的现实的人的存在。人的个体发展没有统一模式，没有千篇一律，没有千人一面，没有万人一格，而是充分展现了人的自由个性。一个音符无法表达优

4、美的旋律，一种颜色难以描绘出多彩的画卷，一个味道就不能成为美味，一件事物孤立存在就没有比较，不能做出评价。如果社会的人具有共性而没有个性，社会必定是单调乏味，死水一潭。生气勃勃的社会必定是个性充分发展，潜能充分发挥，积极性充分调动的社会。　　教育具有人本价值。教育要着眼于每一个人的全面发展，为了每一个学生的终身发展，激发学生发展潜能，这是教育的本质价值。教育是引导不是左右，教育是影响不是支配，教育是感染不是教训，教育是解放不是控制。好的教育就是让学生自主发展的教育，发掘学生天赋，发展学生强势智慧，培养学生创造个性，给学生自信，才能保证教育成

5、功。自信使人自强，自信能得到高峰体验，自信能把潜质发挥到极致，培养人就是培养自信，摧毁人就是摧毁自信。任何关于人的发展话题都要具体到个体上来。一旦具体到个体，人的发展必然是丰富多彩的，或是千差万别的。重视个体，发展个性，就是发展创造性。与众不同不一定是创造，不与众不同一定不是创造。发展个性就是发展丰富性，发展多样性，发展创造性。　　教育使命。传统观念认为，传授前人知识，现代教育使命是培养可持续发展能力。现代社会，知识就是力量观点受到时代质疑。仅有知识没有能力的人难以与时俱进，满腹经纶不会转化的人无法成就大事。现代教育既要给人以知识，更要给人

6、以能力，要改变“教学就是传授知识，灌输知识越多越好”的传统观念。现代教育应当赋予学生三个层次东西:第一层次，给知识；第二层次，给方法；第三层次，给视野，最高层次。其实视野也是方法，是高层次思维方法。美国物理学家劳厄认为，方法就是所学知识忘光后剩下的东西。21世纪初，美国一批现代心理学家研究结果表明，知识少，创新能力强；知识多，创新能力差都属于正常现象。知识不是愈多愈好，而是有效有用知识愈多愈好。书本知识、课堂知识不是有效有用的，只有内化为自身能力，才是有效有用的。邓小平理论有句名言，马克思主义理论要精，要管用的。教育究竟给了学生多少有效有用

7、知识、管用的能力，这是需要认真思考的。教育组织形式和教育功能　　教育组织形式。传统观念认为，以学科课堂为基础体系，现代教育组织形式是建立以问题为中心的跨学科结构，更加突出强调问题取向的教育方式。问题是知识学问的先导，是引发学习兴趣的关键。会学习的人才会有问题，不会学习的人没有问题。世界上历史上一切知识学问的积累，都是因为解答了问题。我们要改变学生光学不问或光学少问的习惯。标准答案教育培养不出创新人才。学问，顾名思义，既学又问。学，是吸取已有知识；问，才是研究探索知识。如何学，如何问，本身就是学问。我国教育是把有问题学生教育得没问题。西方发达

8、国家是把没有问题学生教育得有问题。学生越是能把教师问倒越说明教育的成功。年级越高，问题越多，学生越富有创意，学生越会突发奇想。爱因斯坦曾讲过:“我没有特别才能，只不过是喜欢刨根问