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1、第21卷 (2001年)教 育 理 论 与 实 践Vol.21(2001)第2期 第28—31页No.2P28-P31TheoryandPracticeofEducation3教师教学效果评价研究■宋彩萍 王江红 摘 要:教师教学效果评价是教学质量评价的重要组成部分,也是应用得最普遍的一种评价方式。对教师教学效果评价现状和评价指标体系的研究和分析,可为教师教学效果评价实践提供理论基础。关键词:教师教学效果;指标体系;评价中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1004-633X(2001)02-0028-04宏观上把握教学效果评价的根本。研究者(张玉田等,1998
2、一、教师教学效果评价研究的现状〔2〕〔3〕〔4〕年;沈玉顺等,1998年;张卓等,2000年;)认为,当代教教师教学效果评价,又称教学质量评价或教师教学水平学评价具有三大特点:一是认为在评价指导思想与根本目的评价,是教学评价的一个重要组成部分。国外关于这方面的上,现代教学评价致力于促进学生个性的全面发展,充分体现理论研究和实证研究时间比较长,也较成熟,相比之下,国内了评价的教育功能;二是在评价的功能上,现代教育评价注重这方面的研究大发展时期也就是近几年的事。不过,同其它发挥评价的教育功能;三是在评价类型上,现代教学评价注重评价相比,教师教学效果评价是开展得相当广泛的一个领域。实施
3、形成性评价。教学评价的三大基本方略是:一是树立正据不完全统计,有46%的全国普通高等学校开展了较正规的、确的教学评价思想。因为教学评价思想是教学评价改革实践〔1〕不同类型的教师教学效果评价活动。其广泛接受的原因主和理论研究的灵魂,思想观念上差之毫厘,行动效果上就会失要在于:一是教学评价是高校师生所共同关心的问题,大家都之千里。正确的教学评价观包括:教学评价为人的发展服务期望有一种比较科学、可行的办法,对教学质量作出客观评的观点、促进人的发展观点、为教育教学服务的观点和促进教价;二是教师教学效果评价与办学水平等评价相比较为单一,育教学的观点。二是要客观地正视教学评价的管理功能;三信
4、度和效度较高;三是直接与师生的工作学习相关,通过评是要充分发挥教学评价的教育功能。〔5〕价,诊断问题,改进教学,师生都欢迎;四是评价结果易与政策第二,教学效果评价类型的研究。布卢姆根据评价在挂钩,为教学管理提供了依据。教学中实施的时间和发挥的作用不同,把教学评价分为诊断学校教学评价通过显示教学系统中各个环节的实际情性评价、形成性评价和终结性评价三种。现在,国内外有一种〔6〕况,为教学管理者或教师提供反馈信息,促使动态教学系统的研究趋势,即提出“实现由终结评价向过程评价的转移”。其诸要素处于最佳的相互作用和相互依存状态中。系统完整的提法的社会根源是终结评价一贯以分数作为衡量好坏的唯
5、一教学评价包括对教学系统中各个要素进行具体评价,如对教标准,目的是给教师评优评差或评级评分,其功利性是显而易师教学质量的评价,对学生学习效果的评价,对课程或教学内见的,不能实现评价的调节和反馈功能,而会产生一系列负面容的评价,对教学媒介手段的评价等等。其中对大学教师教效应,在人们思想中进一步发展成为评价无用论。形成性评学质量的评价是各个高等院校最为经常性的评价活动,教育价重视评价的功能,要求把评价的结果反馈给教师,其目的是决策者和教育管理者更为重视教师教学质量的评价。当前,通过评价控制教学过程,修正和改进教师教学方案的作用。在我国高等学校各项评价活动中,教师教学质量评价活动已我们
6、认为,在过程评价的基础上,再开展终结性评价,不仅能较为广泛地开展了起来,建立了相当数量的评价指标体系,取得贴紧教学的总目标,而且可以有效地调节教学的各阶段,使教了一定的成果,评价结果已成为教育决策和管理的重要依据。学过程进一步趋向合理。〔5〕关于高等学校教师教学效果的理论研究的主要观点有以第三,教学评价意义的研究。教学活动作为人类的一下几个方面:种有意识、有目的的培养人的自觉活动,是不能没有评价参与第一,特点与方略的研究。本文涉及的是关于教学评价的。教学效果评价的意义主要有五个方面:一是激励作用。中教师教的评价,了解教学评价的特点与方略,有助于我们从评价所得的结果可以为被评价者提
7、供反馈信息,被评价者可3 本研究属全国教育科学规划领导小组“九五”规划国家教育部重点课题。作者简介:宋彩萍,(1961— ),女,山西晋城人,教育学硕士,山西大学副教授,主要从事教学研究与管理工作。©1995-2005TsinghuaTongfangOpticalDiscCo.,Ltd.Allrightsreserved.第2期宋彩萍等:教师教学效果评价研究29利用这些信息改进工作和发扬光大成绩。二是调节作用。从的是为了让学生掌握科学技术与文化知识、技能,引起学生在信息论的角度讲
