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《论提高写作能力教学途径_兼谈新闻写作技法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、黔南民族师专学报哲社版年第期论提高写作能力的教学途径兼谈新闻写作技法—潘承权写作学这门学科,具有其特殊的性质,从某种意义上说,它是由技术和技能两个部分构成的。技术能够通过教师的讲授传给学生,但是技能教师就。正如古今中外众多的文学家、、理论家在无法传授文章家“”,,“”,论写作时既有形成共识的基本原理但是又都具有其鲜明的个性特征即这一个一样是不可。,能用几条原理概括得了的那么如何通过写作课的教学提高学生的写作能力呢这就在于教师要因材施教给,“”。,一方面教师要讲以点拨更在于学生的顿
2、悟写作学的这一特殊性质就要求这门学科的教学做到、清基础知识基本理论和诸种文体的特点和一般写作的方法及要求另一方面就是要在学生的写作实践中加,“”“”。,,以点拨利用外因去诱发内因的顿悟前者是基础所以要开设写作学课程后者却只是一种愿望而不能强求的。这。已成为写作教学应遵循的一条基本规律笔者曾在电大和卫电教授写作学,由于要按,,,照上面要求出题考试加上课时少教材内容多教师基“”,、,本上只能照本宣科因而不容许也无必要对教材的某些偏颇之处加以修正或补充结果学生考试虽然过关了,但对学生能力的培养,成效不大,
3、学生的写作水平并没有多大提高。比如讲授了江少川主编的《写作之后,这些学生虽已通过考试的洗礼,但回到工作单位后,写出的新闻稿件,效果却不好。有一位同学写了这。么一篇新闻稿《穷则思变老坟嘴学校把毕业班工作落到实处这篇新闻稿的导语写了瓮安县老坟嘴学校对毕业班的复习迎考工作做了安排。而主休却是写该校教育改革的八项措施。消息的结尾又转而写了对该乡失学青年进行补偿教育的内容。为什么会出现这种情况呢这位同学可能认为这三件事都重要,与其想要表达的“穷则思变”的思想多少有点儿关联,所以就“图圈吞枣”,全写进了
4、这篇消息里。一。,这说明作者尚未理解教材般性的知识内容、更未掌握消息的写作技法归结起来教师和学生都忙于备考应试,因此造成这种结果的原因,不能说与应试教学没有关系。在师范或非师范大专院校,就写作学这门课程来说,不存在应试教学的后顾之忧,教师可以在教材的基础上,调动多年的教学经验,博采众家之长,针对学生的实际,进行适当的调整或补充,并能抽出较多“”,。时间加强对学生习作训练的点拨从而使教学达到较佳效果现仍以教学新闻即消息这种文体来说。现在我校中文系级两个班使用的教材是路德庆主编的普通写作学教程
5、修订本,就新闻这一章来看,在编写内容和体式上与其他教材大致类同,即仅对新闻的写作知识作了一般性的表述。我们拟从新。。·“闻导语的写作入手来论述因为写作新闻导语是新闻写作的关键美国新闻学家赫伯特里德说新闻导。·语是新闻的生命”美,国哥伦比亚大学新闻学教授麦尔文曼切尔认为写作导语必须符合两个要求一是要抓住事情的核心,二是要能吸引读者看下去。做到第一条,必须具有训练有素的分析能力。做到第二条,。。,则需要作者的写作艺术或技巧这两条都具备的记者是不多的可见新闻导语的写作不仅是消息写作的,而。,,关健且
6、也是衡量一个记者水平高下的标尺因此教师在讲授这一章时就可以把难点放在消息导语的讲授和训练上,并以此为“突破口”指导学生掌握新闻的写作技法。路德庆主编的普通写作学教程》修订本在表述这个问题时,把导语的表达方式分为以下几种。,叙述式描写式设问式引语式评论式结论式诗词式又接着说除上述,还有对比式、对话式、比兴式、类比式、、、观感式等等。这样算起来,写法以外特定式数字式新闻导语的袭达方式就有十四种之多,而民还可以再分下去。江少川主编的写作》,也将
7、导语的方式分为黔南民族师专学报哲社版年第期。,以下几种叙述式描写式设问式引语式评论式虽然只取了其中的五种少了许多但仍未有所突破。笔者在长期教学中用过的诸多写作教材,也都是如上类似的编写法。例如“、《普通写作学教程》修订本对导语写作的表述是这祥的它要求用极其简炼的语言写出消息中最重要最新鲜的事实,揭示消息的主题,引起受众的兴趣与注意。”这个提法仅是对写作导语总的写法要求亦。‘,。皆为各种教材的一致共识但具体如何写作导语编者接着说导语的
8、写法多种多样不拘一格从表达方式来看,⋯⋯”就是我们在前面统计的有十四种之多。如果仅按照教材讲授,学生既不容易记住,也难。,,以掌握导语写作的规律和方法在具体写作中仍然不知从何入手对此教师就可以调动自己的教学经验并引、,。用国内外先进的科研成果进行充实使教材更趋完善·,依照麦尔文曼切尔的观点对上述教材中列举的关于导语的诸多表达方式即可概括为两类直接性导语。,,和延缓性导语有的叫间接性导语所谓直接性导语就是报道突发性的事件包括刚发生不久或正。,
