教师教育技术培训研究方案

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1、河北省教育科学研究“十一五”规划课题《河北省中小学教师教育技术能力培训对策与实施研究》子课题“中小学教师教育技术能力培训模式探索与实践”研究实施方案一、课题研究的意义和价值随着我省“校校通工程”和“农村现代远程教育工程”的实施，我县各中小学基本上具备了“校校通”的网络环境，信息环境得到了较大改善，要充分发挥信息资源的效益就要提高中小学教师的信息能力和应用水平。如何提高中小学教师的教育技术能力，成为我们培训者共同面临的问题。2004年底，教育部颁发了“中小学教师教育技术能力标准”，2005年教育部启动了“中小学教师教育技术能力建设计划”，开展全国性中小学教师教育技术能力培训活动。河北

2、省2006年启动了中小学教师教育技术培训工作，计划用3年的时间对全省中小学教师进行全员培训。本课题将结合我县实际培训工作展开课题研究，改变以往单向的、以培训教师为主灌输式培训模式，建立以受训教师为主体的、任务驱动、协助交流为主要形式的新型培训模式，探索并最终构建适宜的、高效的培训模式，提高全县中小学教师教育技术能力培训的质量，进而推动教师的专业化发展，大面积、大幅度提高广大中小学教师的整体素质。二、研究的内容与方法（一）课题研究的内容1、利用网站（博客）进行培训研究2、培训骨干发挥骨干辐射作用研究3、集中与分散相结合的培训研究4、分层培训研究（二）本课题的研究方法以行动研究法和观察

3、法为主，辅之以文献分析法、调查法、经验总结法。三、本课题的研究思路结合我县的实际情况，本课题拟在以下几方面展开研究：（一）深入调查我县中小学教师队伍的现状，根据广大教师的需求设计教育技术能力培训的方案。做到三个结合：集中培训与分散培训相结合、网络培训与分层培训相结合、分层培训与骨干培训相结合。（二）利用网站（博客）进行培训研究。首先，分析培训内容并把不同的培训内容模块化，然后把适当的内容结合网络培训来设计制作网站（博客）。最后，根据中小学教师的不同的信息环境和信息技术水平，充分发挥培训网站及博客的各种作用，实施网络培训研究。（三）培训骨干发挥骨干辐射作用研究。选拔各学区优秀的教师作

4、为重点培训对象，通过课堂实训、主辅结合、检查考核等多种形式培训与考核学区骨干。强化训练适合骨干教师的培训内容，通过严格考核后，让学区骨干担任个各个学区培训辅导员，形成“以点带面，辐射全县”的培训形式。在确保培训质量的前提下，提高培训效率。（四）集中与分散相结合的培训研究。1、集中培训按照培训计划和培训专题，在主讲教师的指导下，分期分批把所有参训教师集中到进修学校，分模块进行培训。形成集中与分层相结合的培训模式。2、分散培训按照培训计划和培训专题，在主讲教师的指导下，以学校为单位，通过校本教研、自学等形式进行培训。形成自学、网络和校本教研相结合的培训模式。（五）分层培训研究。因为受训

5、教师水平参差不齐，接受能力也有所同，针对受训者教育技术能力层次的差异，把全县教师化分为高、中、低三层，针对不同层次的教师采取不同的方法进行培训。形成骨干带动与分层相结合的培训模式。总之，中小学教师教育技术能力培训模式探索与实践，将最大程度的把传统培训模式与网络培训模式的优势进行互补，最终探索出一条符合我县实际的教师培训新模式。四、本课题的实施步骤第一阶段准备阶段（2007.09——2007.11）：提交子课题申请书，参加总课题开题及子课题培训会议，修改完善子课题申请书。第二阶段前期调研阶段（2007.11——2007.12）：讨论制定子课题研究方案，递交上级部门审批，成立课题组，实

6、施问卷调查。第三阶段课题研究阶段（2008.01——2009.06）：全面启动课题研究，结合我县范围的中小学教师全员培训工作，开展培训模式、培训效果等方面的研究，我课题组在组织中小学教师参加培训基础上，组织教师结合学科教学工作开展应用研究，探究中小学教师教育技术能力培训的应用模式、教学方法等。在恰当的时候邀请专家对课题进行中期鉴定，调整实施计划。第四阶段课题结题阶段（2009.07——2009.12）：总结本课题研究情况，完成课题的研究报告、研究论文等。向总课题组申请结题。五、成果形式1、《中小学教师教育技术能力培训模式探索与实践》课题研究报告2、分层培训研究论文3、网络培训网站（

7、博客）六、课题组组成课题负责人于毅，校长，教育管理专业，44岁，自1982年至今一直从事中学思想政治的教学和教育管理等工作，曾多年担任校长，有着多年教育管理经验，提供了组织和理论保障。课题组成员李春海，高级讲师，汉语言文学专业，47岁，有多篇教育教学文章在省级杂志发表，并多次获奖。王靖，高级讲师，数学专业，42岁，有多篇教育培训类文章相继发表在省级刊物上。刘洪春，讲师，物理专业，44岁，工作认真，业务素质高，多次被评为“沧州市优秀教育教师”、“先进个人”等荣誉。赵毅，