活动教学与学生阅读能力培养

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1、活动教学与学生阅读能力培养*　　　　深圳市南油小学　张小红　　我校在中央教科所有关专家的指导下开展“活动教学实验”。根据“活动教学”强调“在活动中学”，强调“不仅是习得知识，更注重从习得知识的过程中掌握习得的方法”的精神，我在阅读教学中有意识地通过增加学生自主参与的各种外显活动来充分发挥学生的自主性、能动性、创造性，在激发学生阅读兴趣，教会学生阅读方法，培养良好的阅读习惯，提高学生阅读能力方面取得了一些进展。以下谈谈自己实践中的做法与体会。　一、以字典为师，学好生字新词阅读能力，可以细分为许多方面，而认读语文的能

2、力，无疑是其中最基本的一种，因为认识并读出文章的字词句是阅读得以顺利进行的前提。有一、二年级大量集中识字的基础，学生已具备利用工具书（字典、词典）学习生字词的条件。活动教学实验中，我们从三年级下学期开始培养学生自学生字词的能力。三年级第二学期，教会学生使用字典词典。生字词在课堂上师生共同解决。到四年级第一学期，生字词的学习由学生课外在预习作业里完成，课堂用几分钟检查订正。教学中，我经常进行“看谁查得快”（查词典比赛），“看谁读得正确”（生字词认读比赛），“看谁写得正确”（生字听写比赛），“看谁组词最多”（生字组词

3、比赛）等活动，引导学生在词汇量的积累，词的音形义崐掌握的准确率方面展开竞争，从而大大提高了学生自学生字词的兴趣与热情。学生会查词典认读生字，这只是第一步。以此为基础，我更注重指导学生根据课文的具体语言环境来选择词的义项，体会同一个词在不同语言环境中词义的微妙变化。如四年级《我们家的猫》中的“古怪”一词是文章的“文眼”。学生通过查词典知道：１、词义：跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的；生疏罕见的；２、一般用法：脾气古怪，样子古怪。我引导同学咀嚼“脾气古怪”，“样子古怪”中“古怪”的感情色彩，多数同学认为它有“不好的

4、意思”（贬义）。然而课文中老舍用这个词有没有“不好的意思”呢？联系上下文分析，同学们发现它非但没有“不好的意思”，反倒透出一股“好的意思”（褒义），表现了作者对“猫”的喜爱之情。这是怎么回事呢？经过学习课文，同学们体会到作者处处说猫的古怪，喜爱之情却洋溢在字里行间，并进而认识到在说话写文章时，作者有时故意叫字面上的意思跟心里要表达的意思不一样，使词语的色彩临时起了根本的变化，往往显得幽默诙谐，能收到很好的表达效果。当然，要体会一个词在不同语境中词义的微妙变化，对小学生来说有较大的难度，但是要训练得法，持之以恒，自

5、能收到水到渠成之功。 在活动教学实验中，同学们既能熟练地查词典认读生字词，又会根据上下文解析生字词，预习中字词认读解析的准确率达到９８％以上，同学们更把课堂上习得的学习生字词的方法运用到其他学科及课外阅读中去，在提高自己阅读能力方面取得了明显的效果。二、做好圈、点、画，养成好的阅读习惯阅读教学，“读”是重中之重，教学中我们常常发现，同样读一遍课文，收效却大不一样：有的能粗知大意，说出要点；有的却囫囵吞枣，一问三不知。造成这差别的原因一般都归结为一部分人不会读书。其实往深里挖，课堂上老师讲得太多，讲得太细才是问题的

6、症结所在。老师习惯于把文章嚼烂了喂给学生，学生习惯了这种易于消化的“流质”、“半流质”，连“咀嚼”的功能都趋于退化，学生的读书能力从何而来呢？有感于此，活动教学实验中我们大大压缩了老师的讲，把学生的“读的活动”放在第一位。在活动中，要求学生在读课文前先读课后思考题，然后带着问题读课文。我明确提出“不动笔墨不读书”的要求，让学生一边读一边圈点画──圈出文章段落的中心句子、重点词语、精彩语段，点出理解上的难点重点，用线画出文中与解答课后思考练习有关的部分。在这个基础上再引导学生对课文进行分析、品评、鉴赏。限于小学生的

7、知识结构与思维能力，要教会他们正确地圈点画并非易事，乱圈乱画的情形在所难免。但只要耐心引导，持之以恒，登堂入室也不是绝无可能。“圈点画”活动坚持才一个学期，班上８０％以上的同学能基本做到，少数同学甚至能在书旁加注下批，补充有关资料，写上自己的心得、评价。三、揉合读、思、辩，让学生记诵课文，质疑问难，自求解答阅读的材料是有连贯意义内容的书面材料。阅读活动即是感知这些书面材料，并理解与识记读物的内容。从阅读的感知到理解、记忆，必须经过一系列的分析综合，抽象概括的思维加工制作过程。因而“读”和“思”是阅读中不可偏废的两

8、翼。中国传统的语文教学思想注重阅读中的熟读、记忆，注重知识的积累，这无疑是正确的。然而它忽视对所识记内容的理解，认为这种理解可以在记诵的过程中自然而然地完成，（所谓“读书百遍，其义自见”），忽视阅读活动中人的思辩能力的训练和发展，其中的偏颇也是显而易见的。而目前语文教学常见的模崐式中，“记诵”的功课因忌讳“死记硬背”不敢做足，“思维”的训练又常常为老师至繁至细的讲解和那些