笔算乘法(两位数乘两位数不进位)

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1、《笔算乘法（两位数乘两位数不进位）》教学设计【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级数学下册P63例1。【教学目标】1、经历尝试、探索两位数乘两位数的计算过程，理解两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数的笔算方法。2、运用合作学习的方式，交流算法，相互评价，体验解决问题策略的多样性，并能进行自主优化，培养创新思维和实践能力，增强合作意识。3、在探索算法与解决问题的过程中，感受数学在日常生活中的应用价值，获得成功的喜悦。【教学重点】理解两位数乘两位数（不进位）的笔算算理。【教学难点】1、在交流合作中，探索解决问题的多种方法。2、理解用第二个因数十位上的

2、数乘第一个因数所得的积表示多少个“十”，因此乘得的数的末位要和因数的十位对齐。【教具学具】课件【教学过程】一、创设情境，引入新课1、情境引入，提出问题（出示图书交流活动的相关图片）师：同学们，瞧，多热闹啊，知道他们在干什么吗？（图书交流活动）你们喜欢图书交流活动吗？（喜欢）为什么喜欢？是呀，在活动中可以买到了自己喜欢的书籍，还当了回小小售货员呢。活动中还隐藏着许多的数学问题，你发现了吗？看，我们班的两位同学正在买书呢！用你数学的眼睛找一找，你看到了什么信息？（每本24元，一套12本。我们带了200元，够吗？）师：要解决这个问题，怎么列式？24×122、估算师：请同学

3、们先估一估，大约要付多少钱？你是怎么估计的？让学生交流各自估计的方法并汇报。生1：把24看成20，把12看成10，20×10=200（元）。因为把因数估小了，准确值比200大。生2：把12看成10，24×10=240（元）。因为把12估小了，所以准确值比240大。生3：把24看成20，20×12=240（元）。因为把24估小了，所以准确值比240大。师：同学们都估算出准确值比240大。板书：比240大。3、揭题师：那他们带了300元够吗？实际上到底要付多少钱呢？揭示课题：今天我们就一起来研究两位数乘两位数。（板书：两位数乘两位数）二、自主探究，交流算法1、独立思考，

4、尝试解决问题。师：请同学们先独立思考，如何计算24×12。2、小组交流，展示算法。师：现在在四人小组里交流自己的算法，请小组长将计算过程记录下来。比一比，哪个小组想出的计算方法多。3、全班汇报，交流策略。（1）充分展示学生的学习成果生1：24×6×2=288（元）先求一行6本的价钱。生2：24×3×4=288（元）先求一堆3本的价钱。生3：24×10=240（元）24×2=48（元）240+48=288（元）把12拆成10和2，先求2本书的价钱（2个24），再求10本书的价钱（也就是10个24），最后把2本书和10本书的价钱相加（2个24加10个24等于12个24）

5、。生4：12×20=240（元）12×4=48（元）240+48=288（元）把24拆成20和4，20个12加4个12等于24个12。生5：24×20=480（元）24×8=192（元）480-192=288（元）生6：笔算4、初步讲解竖式。（生用小黑板板演竖式。）（1）请生完整地介绍笔算过程。（2）师：你听懂了吗？有什么不明白的地方要问的吗？（3）师引导学生观察竖式，提问：①48怎么来的？(2乘24等于48，也就是2个24。)②是24吗？（不是）应该是240。③240怎么得到的？用十位上的1个十乘24等于24个十，也就是240.④288呢？48加240等于288。

6、⑤师：在把两个乘积加起来的时候，个位上是计算8加0，0需要写吗？为了让竖式看起来更加简捷些，这个0可以省略不写。（边说边把0擦去）（2）师：方框中的4表示什么？为什么把它写在十位上？生1：10×24得240，如果把4写在个位上，就是24.生2：十位上的1表示1个十，24×1得24，24表示24个十。所以得数的末位要与十位对齐。5、沟通算法3与笔算之间的联系。师：同学们观察算法3和笔算，你们能发现它们之间的联系吗？（引导学生发现：算法3中与笔算中的第一步都是计算24×2=48；算法3中与笔算中的第二步计算都是计算24×10=240，算法3中与笔算中的第三步都是计算24

7、0+48=288，就是即把两次乘得的积加起来。笔算就是把算法3的三个横式合并在一起，算理是一样的。）（2）比较优化算法。以上各种算法中，你喜欢哪一种算法?小结：竖式具有普遍性，看起来更简洁些，它在计算中具有优势。5、师重点讲解竖式。师：如果老师将两个因数的位置颠倒，你还会算吗？和老师一起来算一算吧。（拿出食指书空，师板演。）根据学生的回答完成下面的板书：12×2448……4×12=48240……20×12=2402个十乘12等于24个十，所以4写在十位上。288……48+240=288仔细观察，这个笔算和那种算法有关联啊？（算法4）师：虽然交换了因数的位置，