南桥：阅读教育中的因材施教

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1、南桥：美国阅读教育中的“因材施教”2010年10月11日07:38东方网我要评论(2)字号：T

2、T南桥旅美学者语文教材中的篇目取舍，总会引发诸多争议。前一段时间，据说鲁迅先生有些篇章在某版本的语文教材中被删除或更换，于是引发了一场关于“鲁迅大撤退”的争论。诚然，而今的时代不尽如人意处十有八九，需要鲁迅这样的思路，帮年轻人直面惨淡的人生。但在通往民主和法治的路上，也需要林语堂这样的人，训练年轻学子学习理解与宽容，讲究规则和文明，并就地取材地过好自己的生活。有鉴于此，笔者在博客上建议增加林语堂的篇章，此文捅了马蜂窝。由于我在美国，有时差问题，一夜

3、醒来，发觉博客上的那篇文章点击率已近五万，五六百条评论大多是反对的。有一些读者显然是根本不了解林语堂的作品和为人，仅因鲁迅先生的反对，就将其当作了反动文人，甚至把曾潜心写作抗战小说，并在国际上为中国抗战鼓与呼的林先生说成“汉奸”，让人啼笑皆非。因此，早餐的时候，我和读四年级的女儿说起了此事。我向她略为介绍了一下中国语文教材篇目编选的重要性，她的第一反应居然是：“这不公平，每个人程度不一样，为什么要让大家看一样的文章呢？”她说应该根据学生层次的不同，让学生各看各的。这话一下子说到了我所没看到的一个盲点：与其纠缠于上鲁迅还是上林语堂这种问题，我们

4、为什么不把思路打开一点，增加学生的接触面，因材施教地实施阅读计划呢？“因材施教”的理念，由教育家孔子提出，可是实施起来一直存在问题，甚至说归说，做归做，因为考试是统一的。另外，没有一个体系帮助老师去“因材施教”，能不能顾及个体差异，就完全看老师的水平和学生的悟性了。但是我发觉，美国的阅读教育还真做到了。我们不妨遵照鲁迅先生的“拿来主义”思路，看人家是怎么做的。我女儿所在的学校，采用了“复兴阅读”公司开发的一个“加速阅读”项目。该项目将大量图书分门别类，按照词汇量和难度，分成不同级别。这级别的学名叫学力发展水平范围（ZoneofProximal

5、Development)，简称ZPD.每个学生经过测试，有自己的ZPD。学生或许在同一个年纪，但测试后反映出来的学力不一样，老师就会推荐不同读物。比如我女儿现在上四年级，但是经测试，她的水平为8.5，亦即阅读水平相当于八年级入学后第五个月的水平。这样的话，老师就不建议她读四年级的材料。而是选择8.0以上的材料。与此同时，学校的不同读物，分别根据学力发展水平分级，比如著名儿童小说《夏洛的网》，级别是4.4，亦即四年级学到第四个月的水平，《哈利·波特和魔法石》的级别为5.5，指五年级学到第五个月的水平。顺便说一句，很抱歉，波特迷们，哈利·波特系列

6、小说是小学五年级水平的读物。分级之后，图书馆也对这些书分门别类，每个小学图书馆有两个图书馆员，分别帮助学生选择适合各自水平的图书。学校只负责督促学生阅读的量，检查他们阅读的效果，但并不具体规定学生是看C.S.路易斯的《纳尼亚传奇》，还是看E.B.怀特的《夏洛的网》。这就让学生有了自己选择的空间。如果这套系统用在中国的话，就不会存在是看鲁迅还是看林语堂还是看梁实秋的争论，因为学生可以在家长和老师的帮助下，自己去挑。学生在每日教学当中有阅读时间，另外每天回家，家长还要督促他们每天看至少20分钟的“闲书”（entertainmentreading)

7、。所以每次去公共图书馆，我都看到妈妈爸爸们带着孩子，背着一大包图书出来给孩子回家看。我们家小孩子，一学期结束，读个二十本书是起码的，读上三四十本也丝毫不奇怪。我不让读都不行，因为得跟学校配合，完成学校布置的任务。那么学校如何知道学生真的读了呢？这个办法也简单，因为该项目对于每本书，都有相应的测试题，学生必须用电脑完成这些测试题，积累“阅读积分”。这些测试，分成词汇、理解、文学、研究几大块，里面又有各自的细分，比如理解部分包括字面理解、判断和阐释、总结和归纳、分析和评估等。我看是对应了美国教育专家本杰明·布鲁姆所谈的思维和学习的分类方法，相当精

8、细和科学。学期结束，所有学生完成了积分要求，学校会开一个“快速阅读”庆祝会，让学生吃冰淇淋庆贺。很多学生都盼着这一天，所以很起劲地阅读，攒分数。整个阅读过程，由整个年级班主任（homeroomteachers)和阅读老师分别监督实施。中国有一门课叫“语文”，界定略显模糊，在美国的基础教育阶段，我没看到对应的“英文”（English）这一门课，对应的是Reading（阅读）还有Writing（写作）。正巧本人也是一高校的课程设计师，帮助各系老师整理网络课程，这中间我就接触到了和阅读有关的大学课程（Literacy,AdvancedLiterac

9、y等等）。此间我发现，如何阅读，实在是一门大学问。上我们这些大学课程的都是未来的中小学阅读老师，我可以想象，这些经过了专业阅读教育训练的老师，教起学生的阅读来，一定