在磨砺中成长

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1、有效教学成果在磨砺中成长作者：王海涛单位：威海二中生物组手机：13562109836邮箱：wanghaitao_0543@sohu.com在磨砺中成长——公开课后的思考新课程倡导探究性学习，力求促进学生改变学习方法，引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，重在培养创新精神和实践能力①。在有效教学改革的大背景下，在一课三模进行的如火如荼的过程当中，我有幸执教了这次公开课。现在回头来看，在授课过程中，自己已经开始有意识地、逐步地渗透新课程改革的要求，这固然值得肯定，但同时也发现依然

2、存在着这样那样不少的问题。现将当时的授课流程及逐次改进和教后反思一一整理，期望得到同行的批评指正。一、先入为主：精心设计导入环节处理方式自我评价一模我们都知道，作为生命系统最低层次的细胞，其一生也要经过从出生到凋亡的过程，今天我们就先来回顾一下细胞的“新生”，即细胞的增殖。这样的导入固然直截了当，能够迅速切入正题。但总是给人很突兀的感觉，体现不出教材章节编排上的连贯性和科学性。二模大家翻到教材的目录，我们先来简单的回顾一下这段时间以来我们的收获。首先，在第一章中通过比较原核细胞和真核细胞，我们知道了细胞具有多样性和

3、统一性，并且通过学习细胞学说，我们又知道了新细胞只能来自老细胞的分裂；在接下来的章节里，我们依次学习了细胞的组成分子、基本结构以及细胞对物质和能量的需求。如果说以上都是局限于在内部对细胞进行研究的话，那今天我们就跳出细胞，在整体上看一看细胞的忙碌的一生，与一模相比，我采用师生一起翻教材目录的方式边回顾边导入。从实际效果看：一方面，这样的模式明显地注重了对学生从整体上把握教材的能力的培养，能够帮助大家有效地建立起对教材的比较系统的轮廓；另一方面，和学生回顾旧知识的同时，为课堂的新授环节做好了铺垫，应该说有了较大的改进

4、。不过缺点是教师的引导略显繁琐和宏观上的生物体一样，细胞的一生也要依次经过新生、成长、衰老和凋亡。今天，咱们先学习其“新生”——细胞的增殖。，而学生有游离于教师之外的嫌疑，现在来看，仍有完善的空间。教后感：导入部分的目的之一就是集中学生的注意力。实施新课程教学改革以来，随着对教学环节要求的不断提高，教师们为了达到这一目的，可谓费尽心力，无所不用其极，试图想出一个个新奇花哨的导入方式。但是实际问题是，如果教师片面的关注了导入语的“新奇”，而没有对其可能出现的其它结果做出充分的准备的话，固然可以将学生的注意力吸引过来，

5、却有可能把学生的思维引向对其它方面的讨论，这样的结果明显的违背了教师导入的初衷，在实际授课中容易“误入歧途”，无疑是不可取的。另外，对于复习课，不少教师认为没必要像新授课那样或渲染氛围，或创设情境来激发学生兴趣，直接进入复习的主题。这样能节省几分钟时间，但复习的内容没有与前面的知识形成链接，个个孤立的知识点学生易忘、理解不透彻。我认为以复习旧知识“温故知新”的方式导入最为实用，既可以让学生迅速投入本节课当中来，又能为知识网络的建立做好铺垫的作用。现在回头比较两种模式，仍有不少的遗憾。总感觉，实际教学过程中新授课和复

6、习课中导入的区别不是很清晰。到底什么样的导入模式既能快速导入课堂，又能很好地吸引住学生的注意力，高效地调动起学生们学习的劲头、兴趣，让他（她）们真正自主地成为课堂的主人，值得反思。二、旗帜鲜明：点明课堂主题处理方式自我评价一模（教师多媒体展示本节重点）（多媒体展示略，可参见文章后的附件：本节学案，下同）多媒体展示本节任务，学生可以清晰明了地了解授课重点、难点。缺点是学生不方便记录，时效性不好。二模将一模中多媒体展示的部分位移到了课堂学案上，并且课堂伊始由一名学生通过朗读的方式引领大家明确本节任务。经过这样的变化，除

7、可以达到将本节框架知识开门见山地呈现以外，由学生朗读的方式也可以进一步体现学生的参与性，达到强化记忆的效果。教后感：实际操作中，正如课后教师交流时所言：用“学案+学生朗读”的方式效果远比屏幕展示来的更深刻。这样的编排给自己的一个迷茫是：在现在越来越倡导多媒体应用的今天，如何真正发挥其生动形象的优点越来越受到教师们的重视。评课时就有教师建议：不能单纯地将多媒体视为用好还是不用好这么简单，如何合理利用、高效利用才是我们更应该关注的问题。适合用课件时用课件，适合用学案时用学案。学无定法，教无定法，“适合的就是最好的”。三

8、、有分有合：合理安排学生参与在讲授细胞周期的定义时，考虑到本节课的重点是对分裂过程各个时期的分析，所以只是快速地安排学生们选择几个较关键的点进行处理，并没有进一步地赘述，关于处理的方式可参见文章后的“附件二：本节学案”。现仅将我对本节课重点的落实方法及改进思路整理如下：处理方式自我评价一模多媒体课件展示分裂过程中各个时期的图像，同时由学生根据图示逐一进行特点