新课改下“对话式”语文教学的尝试

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1、新课改下“对话式”语文教学的尝试鹦鸽初级中学吴关存【内容摘要】语文的课堂教学过程实质就是一个师生对话的过程。在新课改教学实践过程中，“对话”这一教学模式越来越得到重视。于是“对话”走进了课堂教学，融入了课堂实践。【关键词】对话 平等  角色 随着新课改的不断推广，语文课堂教学迎来了前所未有的挑战。在多年的教学实践中，我不断探索，努力尝试“对话式”课堂教学，收到了良好的效果。在课堂教学过程中，要做到“对话式”教学,必须具备以下几个条件：一、课堂教学必须要以师生“平等”的方式进行　传统的教学理念认为，教学就是教

2、师教，学生学的过程。过去的课堂教学并不注重培养学生的文化素养，而教师的知识则处于至高无上的权威地位。因此学生并不会有任何的创新意识，即便是有，也会被教师的权威地位所扼杀。在新课改理念的指导下，课堂教学中，教师和学生应处于一个互相“平等”的地位。这就需要我们教师的角色从“权威教学”转变到“共同探讨”，把自己当成是学生学习的助手，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利，这是“对话式”教学的前提条件。在对话的过程中，对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解，有时学

3、生的理解相互之间是对立的，有时甚至是教师备课时没有想到的。此时教师就应放弃“权威”4的表决权，倾听学生理解上的不同，让真知在分析辩论中展现。比如我在教学《邓稼先》时，让同学们对邓稼先的精神进行点评赏析，本意让同学们了解邓稼先的鞠躬尽瘁的精神，从而将这种精神贯穿到我们的学习、生活中。没想到一位同学却说：“老师，我认为邓稼先的某些精神在今天有些不合时宜。”当时大家都一楞，我并没有当场否定他的发言，而是让他继续，他说：“老师，在今天这个竞争激烈的社会，如果一味的讲究奉献，不图回报，很难在这个社会上生存。”我听完，

4、为他富有时代精神的发言鼓掌，并让其他学生即兴发言展开对话，同时因势利导地指出对文学作品中人物进行点评赏析时，要一分为二，要用辩证的观点。这种对话，不仅体现了对课文理解的多元化，而且学生在平等的精神氛围中共同成长。二、课堂教学要灵活多变　　有的教师备课时喜欢设计好话题，让课堂教学按自己设计好的思路走下去，我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预设固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，

5、鼓励学生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制，不再限定讨论的范围，让学生自由发挥。这样，大大调动了学生的积极性，课堂气氛空前活跃。老师教得轻松，学生学得积极。4只有在这种状况下，才能将学生的潜能大大地激发出来，让他们能够充分发挥自己的才能，主要达到了两个方面：一是他们建立了自信心，让他们明白自己原来很棒，这对他们的一生都是影响重大的；二是他们对这门学科产生了兴趣，对他们成绩的提高有很大的帮助。相信达到了这两个方面，学生的各个方面都会如初升的太阳一样，充满一

6、种积极向上的活力。三、在课堂教学中要转换师生角色著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而“对话式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师要发挥好“组织者”“引导者”的作用，

7、既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出堤岸。这样“对话式”教学就有了保障。“对话式”教学伊始，学生对讨论这一课堂模式还不是很习惯，发言时大多表现出口讷，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠腮，忸怩作态，或是语音含糊，语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。难免会出现课堂只有个别学生参与而气氛冷淡的情况。而这时教师要调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。由于“对话式”教学讨论的次数较多，有时又4会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；当学生各执己见、不能互相理解而争执不

8、下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。这当然