初中政治有效教学策略实践研究

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1、初中政治有效教学策略实践研究教育专家讲过一个教育改革逻辑，即教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。依据这一逻辑，我们教师将教学中存在的问题作为课题来研究，然后再带着课题研究中存在的问题去读书，便是我们自身专业化发展的有效途径。我推荐几篇文章：美.汤玛斯.古德《透视课堂》中国轻工业出版社;申屠待旦《中学政治优化教学论》天津教育出版社;徐金才、何云峰《道德课堂》南京师范大学出版社；张庆林、杨东《高效率教学》人民教育出版社；张天宝《新课程与课堂教学改革》人民教育出版社；美.黛安.荷克斯《差异教学》中国轻工业出版社；

2、美.黛安.泰尔曼《真实性评价.教师指导手册》中国轻工业出版社；刘家访《上课的变革》教育科学出版社网络文章：如东县--骆舒洪的《有效教学的理念、实践与思考》下面我仅给大家介绍一下《道德课堂》与《中学政治优化教学论》这两本书的核心思想《道德课堂》体现的最主要的观点是:“课堂教学只关注知识和技能，便缺失了教育的最高目的，结果必然是知识胜利了，技能胜利了，道德却失败了”。作者指出--传统课堂的现状是：1、知识至上。导致的结果是师生关系是授受关系，缺少情感交流，精神的沟通。2、计划至上：即如果遇到了和教案上不一样的观点和意见，教师不是不予理睬，便是严加扼杀。3、效率至上：即衡量教学成

3、败与否，关键是看知识学了多少，掌握了多少。而道德课堂教学的核心理念是---呵护培养唤醒生成。即呵护人的求知欲的萌芽，培养人的生存能力，唤醒人的自主性、创造性、生成人的自我教育能力。那么这样的课堂教学才可以使知识成为人成长的养料，成为滋润人心灵的雨露。正如第斯多惠所说---“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”《中学政治优化教学论》阐述了以下几个观点：1、知识性是思想政治课的一般属性，教育性才是思想政治课的根本属性，这两者的关系应该是互相包容互相渗透。2、没有目标的教学是盲目的教学，目标不明确的教学是糊涂的教学，没有重点目标的教学则是低效率的教学，目标错误的教

4、学是误人的教学。3、政治课是以智育为入口，德育为目的的特殊课程，所以德育目标才是政治课的最终目标。但政治课的德育不是渗透于教学之中，而整个教学的过程就是德育的过程，也是智育与德育统一的过程。4、优化政治课堂教学要善于精选和利用教学素材以及案例，但要用发展的观点对待教学素材。在现在的课堂教学中存在以下几个误区：一、泛化的情境教学设计政治教学尤为注重情境的创设，目的是使枯燥的、抽象的知识变得生动、形象、富有生趣。但是我们在教学中过于注重教学的情景化，似乎脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，贯穿课堂，对创设情境的目的及有效性欠考虑，导致情境教学流于形式而不能达到

5、求真的教学情境。在《道德课堂》一书中也曾谈到：探索和追求本真的教育才能使教学闪耀人性之光。改进措施：1、不为创设情境而创设情境2、创设的教学情境不能游离于教学之外3、创设的情境不能是虚拟的，必须是自然而真实的为教学目标服务二、泛化的合作学习方式（后面围绕这一问题还有一个专题讨论）我们的小组合作学习突显的问题是：有的是优生在唱独角戏，其余学生当听众；有的小组的学生把此时作为玩耍的最好时机；大部分学生一张口就是“我怎么怎么看、我觉得应该如何如何、我的意见是…….，合作的过程表明上热热闹闹，但在热闹的背后更多的是放任、随意和低效。在《透视课堂》一书中指出“老师有必要提供条件鼓励学

6、生慎重的对待上课内容”。但小组合作学习的方式如果只是形式而没有实效的话，可能是我们老师提供了机会鼓励了学生不慎重的对待了上课内容。改进措施1、小组的安排要合理，而成员之间的分工必须要明确。2、合作讨论的内容要有价值，时间要适当。3、交流结果要相互反馈。三、我们还时常发生“老师是青蛙”的现象。有一篇关于小学语文《坐井观天》这一课的教学案例。大意是在课的最后老师提出了一个问题“如果青蛙跳出水井，会看到什么？会想到什么呢？”同学们踊跃发言，几乎所有发言的同学都说青蛙看到了好大的天空和美丽的景色，再也不愿回到井中去了。场面很是热闹，只有一个同学站起来说青蛙会回到井中去。话音刚落，大

7、家顿时安静下来，像听到外星人说话一样惊呆了。于是老师厉声对这位同学说“你是青蛙”。下课后，老师让学生根据刚才的问题写一段话。第二天这位同学的本子上写到“当青蛙跳出水井后，它满怀希望的转了转，看到空中沙尘弥漫，河水污浊，森林被毁，大气污染，所以毅然回到了井中。”语文老师看完惭愧的地下了头，在这位同学的本子上写下“老师是青蛙”这几个字。这篇案例给我的启示有两点：1、学生的求异思维可能正是创新意识的灵光闪现，因而课堂教学要永远关注学情。2、老师在情急之中刺伤了学生，但这位语文老师放下了师道尊严，用自己的勇气和智慧对学生进