化学高效课堂教学策略的实践研究

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1、《提高化学课堂教学有效性的策略研究》课题开题报告一、课题研究的意义（国内外研究背景）1.课题提出基础教育是培养创造性人才的关键阶段，中小学教师肩负着培养创造性人才的重任，因而中小学教师应充分利用现代教育理论，现代教学手段，改变以应试考试为目的的教学方法，着力培养学生的自学能力，动手能力，以及创新思维，为学生能够适应未来的发展打基础，为国家培养出跨世纪的创造性人才。随着教学改革的进步深入，我们也应该清醒地看到，当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念，甚至片面地认为:课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上越热闹、运用

2、的教学手段越多、提供的资料素材越丰富，也就越是新课程下的教学。显然，这样的教学只是在追求形式上的像“新课程”，在教学工作也就出现了大量的无效或低效的课堂教学。教师很辛苦、学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是课程改必须面对的一个问题，而且还需要有多种可供选择的解决问题的方案。其中一个方案是如何使我们的教师拥有高效课堂的理念，掌握高效课堂教学的策略和技术。2.国内外研究背景高效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。国外从20世纪

3、初就开始了课堂教学高效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学高效性的因素。国内近几年在“高效课堂”教学策略方面也进行了一定研究。南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士李如密认为，高效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。高效课堂教学策略有很多，但针中学化学学科教学策略研究的成果还不多见。特别是“深入了解学生找准有效教学的契合点”、“发挥教学目标的导向功能”、“多样化的教学呈现策略”、“巧妙掌控教学时间的运筹”、“掌握教学艺术技巧”、“有针对性地进行学习指导”等都很重要。值得我们深入研究。二、课

4、题的核心概念及其界定高效课堂是一种理想的教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快。达到这种高效的“教”与“学”的理想状态是所有教育工作者的不懈追求，更是教学的永恒主题。然而，如何界定课堂教学的高效性，还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，似乎教育界还没有一个共识，这就对“高效课堂”的进一步发展产生了制约。为此，我校在课堂教学现状调研的基础上，以“全方位、全过程有效促进学生发展的课堂”为目标，以有效、高效课堂教学理论为指导，旨用在最恰当的教学时间，用最恰当的方法策略，赢取最大的教学效果。经反复实践与探究，制定出了符合本校的高效课堂评

5、价“七性”标准：即目标设计的合理性、课堂提问的有效性、板书设计的网络性、信息技术的适时性、作业设计的层次性、学习主体的积极性、课堂教师的指导性。高效课堂评价“七性”标准的构建不仅使学校教师进一步明确了高效课堂的要求，更起到了引导和促进教师深化课堂教学改革的作用，为促进教师专业成长，提高学校教学效益奠定了扎实的基础。有效的课堂教学策略是提高有效课堂教学效率的基础，是高效课堂的保证。提高课堂教学有效性是实现“以学生的发展为本”这一核心理念的有效途径之一，是由师生共同合作来完成的，所以提高课堂教学的有效性，要关注教师的“教”和学生的“学”两个

6、方面，以下就从两个方面谈谈有效的课堂教学策略的研究。三、课题研究的理论依据1.教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。2.建构主义理论：建构主义认为，“知识”不是客观的东西，而是主观的经验、解释和假设，“学习”是一个积极主动的意义建构过程，是学生主动地生成自己的经

7、验、解释和假设。它提倡以学习者为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在这种教学模式中，学生是知识意义的主动构建者，而非外部刺激的被动接受者。教师应该成为学生主动建构知识意义的管理者、组织者、促进者、指导者，而非知识的灌输者，利用学生已有知识水平和生活实际来创设情境、进行协作学习和探究交流，从而建构课堂教学新模式，实现有效教学。3.霍华德•加德纳提出的多元智能理论：加德纳把人的能力总结为八点，即语言智能、逻辑－数学智能、视觉空间智能、肢体－动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然智能。加德纳有一句名言：

8、“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。他认为，学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和强弱的差别。每个人都具备多元智能的潜能，如果给予适当的鼓励和指导，每个人都有能力使所有的智能发展