高一历史新课程教学模式探究

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1、高一历史新课程教学模式探究陈培新课程在我省实施将近六年，课堂中教师的教学方式和学生的学习方式已经发生了显著的变化，在教学中，三维目标中的“知识与能力”往往是重视了“知识”而淡化了“能力”，“过程与方法”只讲外显的非学科性的行为过程与方法，而忽视内隐的学科性的思维过程与方法，以至于一些老师感慨：课堂是变得活跃而热闹了，但不知教学的有效性在哪里。即便是进行探究学习，在教学实践中也往往流于形式，有探究之名，无探究之实，问题的关键在于学生并不具备探究学习的能力与方法。因此，无论从三维目标的全面实现，还是要使探究教学成为真正

2、有效的教学方式，都必须培养学生历史学科探究方法。具体而言，包括获取史料信息的方法、梳理史实的方法、历史思维的方法、运用史学理论与方法认识历史的方法等。本文结合新课程教学案例，提炼若干基于学生实际发展水平的学科探究方法，抛砖引玉，以引起大家的共同关注。一、对史料探究的方法历史学习离不开史料，有效获取史料中的历史信息，是重要的学习能力。在史学研究中，史料类型繁多。而在中学历史学习阶段，所接触的史料主要为文字、图片、图表、照片、地图等。在新课程教学中，教师往往仅将史料作为一种教学的情境，以引起学生对课本知识的学习，即便要

3、求学生对史料进行解读，也往往粗枝大叶，不讲求方法和能力，史料的教学功能得不到充分的开发和利用。因此，在教学时，教师如果提供了史料，就要充分利用好史料，注意引导学生获取解读史料的思维方法。案例1：《专制时代晚期的政治形态》教学片断师出示两幅军机处的外景和内景图，设计以下问题：这是清朝某一机构的内外景，请仔细观察两幅图，你从中可以获得什么信息？生：房子看上去很小、很简陋。师：你是从哪里看出来的？生：从外面看只有几间房子。里面摆的东西很少，很简单，破破烂烂的，空间也很小。师：从左边的图片你们还能看出什么？生：这个机构好像

4、设在紫禁城内。师：何以见得？生：黄色琉璃瓦、红色外墙好像只有紫禁城才有。师：很好，这个同学仔细观察了图片，把自己看到的讲出来了。你再来总结一下。生：这个机构设在紫禁城内，空间很小，摆设简陋。师：这是我们通过观察从图片中找到的信息，但这只是表面的信息，也就是感性的认识。研究历史光看表面现象是不够的，我们必须透过现象探求本质。师（继续）：请大家根据刚才我们得到的信息推断：这个机构的有什么特点？生：这个机构应该是比较简单，办公的人比较少，权力不大。师：你从什么地方得出这个结论？生：因为它只有几间房子，里面空间又小，说明在

5、这里工作的人少，机构很简单，里面的摆设那么简陋，在清朝作为中央机构的话，说明它的权限小。师：这个同学推理比较严密，很有逻辑性。非常好！这样我们就由感性的认识上升到了理性的认识，即深层的判断和推理。请大家回想一下我们刚才是怎么一步步得出结论的？这其实是涉及到了从历史图片中获取信息的方法。谁来总结一下方法？生：先仔细观察图片，要注意结合图片的标题或提示，收集自己看到的信息，再结合时代分析推理，得出结论。师：很好。大家以后在看历史图片的时候就可以这样做了。那么，这个机构到底是什么机构？它是不是如我们推断的那样呢？（接着，

6、教师出示文字材料，并设计相关问题，印证上述判断，此略。）在此教学案例中，执教老师不断通过对学生提出“你看到什么？”、“你从哪里看出来？”、“你的依据是什么？”的追问，巧妙地引导学生从史料中获取有效信息。而且，教师的目的不仅在此，还在通过有意识的引导，使学生获得从史料中获取有效信息的方法，着力培养学生的学科学习能力。学生在本课的学习过程中，知道了图片信息要从两个层次来获取。一是获取表层信息，就是图片直接呈现的信息。而表层信息的获取方法可以归纳为：（1）多角度地观察提取历史信息，如案例中教师就引导学生从军机处的建筑规模

7、、室内布局设施、外观颜色等角度提取历史信息；（2）图象与图题或有关提示相结合，筛选有效信息。如案例中图片的提示语是“清朝某一机构”，这为信息获取提供了方向。第二个层次是由表及里,由此及彼地归纳出深层次的信息。其方法是图象信息与历史事实相结合。本案例通过提供相关文字史料，印证先前获得的表层信息及其判断，从而获得相关的历史认识。其实，本课例还蕴涵着一个探索历史真相的方法，即利用历史信息（史料）对相关现象（文物）进行解释的方法。二、对史实探究的方法史实，即历史事实，是反映历史客观存在及发展状况的信息，包括时间、人物、事件

8、（及其过程）、典章等方面。在教育心理学中，属于陈述性知识。史实是人们在史料研究的基础上，对历史存在所作的叙述和解释。了解史实的能力是指学习者对时间、空间、图标、概念等历史纬度的认知能力。了解史实的方法主要包括时间序列、空间坐标、历史图表和逻辑要素等方法。案例2：必修Ⅰ专题九《当今世界政治格局的多极化趋势》复习课教学片断某教师在进行高一必修Ⅰ专题九《当今世界政