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1、2009年2月教育科学Feb,2009第25卷第1期EducationScienceVol.25No.1探究式教学方法在《微观经济学》教学中的应用叶满城(辽宁大学经济学院,辽宁沈阳110036)〔摘要〕《微观经济学》课程基本原理的科学性源于经济学家们在寻找、发现经济学基本规律时运用了科学的方法。而还原这个过程就是教育理论中的探究式教学方法。为了使学生们真正掌握这些经济学原理,教师应该使用探究式教学方法,引导学生将自己“模拟“成经济学家,按照经济学家们获得基本原理的科学路径,自己亲自去“探求”基本原理,重现理论的形成过程,这样学生才能够掌握理论
2、、学以致用。〔关键词〕探究式教学;科学路径;《微观经济学》教学〔中图分类号〕G40-051〔文献标识码〕A〔文章编号〕1002-8064(2009)01-0048-05《微观经济学》是教育部审定的经济、经济管理学习方法。本文在系统地梳理探究式教学方法的基类专业核心课程之一,是经济、经济管理类学生的专础上,谈一下其在《微观经济学》教学中应用。业基础课,是学好后续专业基础课和专业课的基础。一、探究式教学思想的提出、本质及基本特征因而,教师如何引导学生学习好《微观经济学》尤其(一)探究式教学思想的提出重要。但是,《微观经济学》的讲授不能是知识的简探
3、究教学思想自古有之,如古代中国孔子的“启[1]单灌输和死记硬背,学生仅仅孤立、零碎地知道了发式教学”,以及古希腊的苏格拉底的“产婆术”。《微观经济学》的各个理论,就可能会出现“高分低最早提出在学校科学教育中要使用探究方法的能”的现象。之所以这样说,是因为的确有很多学是美国著名的实用主义哲学家和教育家杜威。在生,确实被引导到一个死的知识堆中,如果问其各个1909年前,大多数教育者认为科学教育的方法主要部分理论是什么,其回答得头头是道,但一旦拿一个是通过教师的直接讲授让学生学习大量的科学知具体经济现象让其用所学的理论进行解释,就不知识、概念和原理
4、。1909年杜威对这种教学方式提出所云了。其结果是培养了许多非常努力的学生,可批评,认为这种教学方法过于强调科学信息的积累,是他们的知识是片面的、支离破碎的,而且他们的逻而对于科学实质上是一种思考的方式和态度没有予辑思维越来越倾向于僵化。以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学因而,教师如何引导学生真正掌握《微观经济生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的学》的基本理论至关重要,而要使学生“真正掌握”,过程或方法。杜威曾经说:“科学不仅是要学习的一首先让学生清楚《微观经济学》本身不是教条而是一堆知识,同时也是一种学习的过程或方法”。在
5、此基种分析问题、解决问题的方法,其结论性的基本原理础上,杜威提出了以学生为中心,“做中学”的教学方固然重要,但更重要的是原理的形成思路和过程,也法。他强调学生要通过解决问题来学习科学,而不就是其思想方法、思维过程,这也是经济学原理形成是被动地读科学。杜威倡导“智慧五步法”,主张科的科学路径。作为教师,应该引导学生还原这个过学教学应遵循下列基本过程:(1)在情景中感到要解程,将自己“模拟”成经济学家,重新走一遍这个科学决某种问题的暗示;(2)明确要解决的疑问是什么;路径,这实质上也就是教育理论中的探究式教学和(3)提出解决问题的假设;(4)推断
6、所定假设的内在〔收稿日期〕2009-01-08〔作者简介〕叶满城(1974-),男,辽宁凌源人,辽宁大学经济学院讲师,经济学博士,研究方向:微观经济理论与应用、宏观经济理论与应用。·48·[2][4]含义;(5)在行动中检验假设。力的。继杜威之后,20世纪中叶,在美国教育科学的构(二)探究式教学的涵义和本质建中,对于应当采用什么样的方法来教授和学习学通过以上探究式教学思想的发展历史,我们发科知识,著名生物学家、教育家施瓦布在多年研究的现,所谓探究式教学,就是以探究为主的教学,具体基础上,正式首次提出了探究式的教学方法。施瓦说它是指教学过程是在
7、教师的启发诱导下,以学生布说:“如果要学生学习科学的方法,那么有什么学独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基习方式比通过积极地投入到探究的过程中去更好本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对呢?”。1961年,他在美国哈佛大学作了《作为探究象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的理科教学》的报告,提出了探究学习的概念。施瓦的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释布强调,只有以科学知识为基础,在探究过程中掌握疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题科学知识,通过探究活动学习一些科学方法,把科学的一种教学形式。知识、科
8、学方法与探究过程相结合,才是探究教学的探究式教学方法的本质是将学生学习的过程与正确方法。施瓦布认为,探究教学的目的是培养学科学家的研究过程看作是相同的活动;是一种以
