亲历自主探究

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1、亲历自主探究落实科学三维目标泉州市第二实验小学陈华珠在新课程标准中可以看出，科学课教学目标关注的不仅是科学知识和技能。科学课确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。那么如何在引领学生亲历科学探究活动的同时，真正落实科学课的三维目标呢？下面就以四年级的《种子的构造》这一课为例，这课根据学生的年龄特点和实际情况，注重从学生的生活经验出发，准备丰富的种子材料。组织学生从观看种子发芽过程的录像开始，结合生活经验提出探究问题——比较种子进行简单分类——探究并画出种子里面各部分——种植黄豆（或其它种子）并持

2、续观察等活动过程。根据教材特点并结合新课程标准要求，突破原有重视科学知识的教学目标设计，而制定了新教学目标：过程与方法：能够通过多种途径收集各种不同的种子；能够分类比较不同的种子；会解剖种子，会用放大镜观察种子；能够大胆设想种子的内部构造并画下来；能持续完成种子萌芽的后续实验。知识技能：能够运用多种感官来认识种子；能够和同伴交流自己的观察结果；知道种子里面的结构。情感态度与价值观：意识到认真观察、大胆设想、坚持实验是必备的科学素养。★科学探究注重从生活经验开始。从生活走向科学，让科学回归生活。这是《科学》教学中

3、活化课堂，体现人性化教育的重要手段，也是在新课程理念下课程资源开发的行之有效的途径。科学与生活的结合，赋予了科学以生机和活力，赋予了学生以体验和灵感。生活是《科学》教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲生经历的活生生的教科书。从教学目标情感态度价值观而言，学生的探究热情是容易被激发从而产生共鸣的。（一）结合生活经验提出探究问题3教学要尊重学生的生活经验和学习实际，教学资源应该从学生中来，解决学生想知道的想探究的问题。在课的一开始，播放一段生活中种子发芽的一个简单过程，让学生收集起以前在生活中见过或看过或听说过

4、的种子发芽的事，这时再让学生说说：为什么将种子种到土里会长成一棵新的植物？很多学生的经验告诉我们是因为水分、阳光、土壤和肥料等。只要把种子放入适宜的环境中就会生根发芽，这是很理所当然的。并没有把研究的焦点放在种子的奥秘上。在教师的及时质问下，学生深刻意识到种子必须有生命力的，不然所有外界条件都有了，也不可能有新植物长出。这样很快就把学生的注意力集中到种子的奥秘上了。学生想探究的问题也就自然而然的产生了，有了自发性产生的探究问题学生的学习兴趣也特别的高涨。这个环节为学生建构种子的构造有了一个指向性的探究意识，学生

5、的探究的热情也得到了聚焦——关注种子的内部构造。★科学探究需要有结构的材料。《标准》指出：科学课程要面向全体学生,以探究活动为中心，引导学生经历探究的整个过程。而探究活动应该有足够的材料，当然不一定每个学生都有每样材料，但学生应该都有在探究中起关键作用的材料。同时所提供的材料要能引起学生的兴趣。事实上，大多材料都能引起学生的兴趣，关键在于应该通过这些材料，带给不同水平的学生不同层次的体验和经历。再次材料应该蕴涵着比较典型的科学概念的，能让学生的思维碰撞出火花。任何有结构的材料都来自于生活，仅靠老师的力量要想在每

6、一堂课上都能准备出有代表性的、又容易于操作的探究材料，是有很大难度的。《种子的构造》这一课的材料准备上，我放手让学生结合自己的生活经验去准备各种不同的种子，他们准备到丰富不同的种子，为探究种子内部奥秘提供了有结构可探究的材料。（二）提供丰富材料亲历探究过程老师和同学共同准备了丰富的不同构造、不同层次的种子，引导学生剖开种皮——发现内部特征的不同——进行简单的分类——寻找观察两类种子内部奥秘的方法——展开深层次的探究活动。这几个小环节，环环相扣，衔接紧凑，学生的思路清晰，由学生自己发现问题，自己想办法解决遇到的每

7、一个问题。教师仅是做适当的引导，大部分时间是学生在动手操作，动眼观察，动脑思考分析，动口汇报交流，动耳倾听，每一个学生都真正的参与到活动中来。具体是课前我让学生自己收集生活中的各种种子，为了便于观察放在水中做适当浸泡。课上学生带来的种子有黄豆、绿豆、花生、枇杷、葡萄、梨、橙，还有玉米、葱和蒜。面对这么多形状各异、颜色不同的种子，究竟里面内部构造怎样的？该如何观察呢？我是先让学生初步观察种子的外部特征，发现了形状、颜色不同的种子都有一个种脐。这时学生开始质疑：种子里面的构造一样吗？该怎么办呢？在学习完《花的构造》

8、的基础上学生很快就想到要用解剖方法。怎么解剖呢？把外面一层种皮轻轻撕开。要求：每一种种子各选出一粒，剥开种皮后仔细观察你有什么发现？各小组开始探究活动。3在学生汇报种子切开后的不同情况，这时教师及时引导，你能给这些种子（板书）简单归类一下吗？很快学生以剥开种皮后有无裂缝分成了两类。黄豆、绿豆、花生、枇杷、葡萄、梨、橙是有裂缝的；玉米（有一个细心的学生最后基本剥开，发现没有裂缝）、葱和蒜