TAFE评价体系

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1、教学评价TAFE学院的评价体系注重的是过程考核，而不是结果考核。过程性评价是一种重在过程的、重视评价对象主体性的、以促进评价对象发展为根本目的的教学评价，是一种对学生听说读写客观、全面的评价。每一阶段都有若干对应的考核，考核形式多样，如书面考试，小组作业，话题陈述、小组讨论、角色扮演等，阶段性考核的结果能及时且如实地反映出学生学习进展情况。此外，过程性评价有利于教师实行分层教学，为个别学生量体裁衣，最大限度地使不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展和提高。此外，TAFE英语考核注重自我竞争，即考核合格者便可获得证书，不存在人为淘汰率，自我竞争取代了同

2、伴竞争，学生之间相互帮助，共享资源，形成了良好的学风，TAFE学生的学习目的业已改变，看重是否收获了知识技能，而非最终的成绩分数，做最好的自己才是TAFE学生的个人信条。1.评价主体的多元性在传统中职英语课堂上，教师牢牢掌握着教学评价的主动权，只有教师才有资格对学生的学习表现做出评判，学生是被动的等待评价的客体。TAFE课程却尽可能地让学生和家长参与到教学评价中来，力求从不同的角度和侧面完善教学评价，为学生的学业表现呈现最为客观的评价和反馈。比如WordsWillTravel中提到了故事人物之一-酒店厨师Edddie的职业经历。在教学实践中，我们以“T

3、heDreaminMyHeart”为题，要求学生做一个三分钟左右的演讲，作为本单元口语能力提升的评价依据。演讲前两周，我不仅为学生的演讲稿和演讲技巧提供了大量的支持，更是多方联系做了以下几件事：1）将上课地点由平时的课堂改为阶梯教室，力求营造一个隆重而正式的演讲氛围。2）要求学生正装出席，提高演讲过程的仪式感和庄严感。3）向全体家长和同一年级的其他班级发出观摩邀请，扩充演讲受众规模，锻炼演讲学生胆量。4）组建由中教外教、家长和他班学生共同构成的评委团，从不同角度评价演讲学生的台上表现。5）购置奖状，设立一二三等奖若干名，鼓励肯定学生的杰出表现。在TAF

4、E，学生的各类表现评价从传统的完全依仗老师的评价到强调peerevaluation(同伴互评)和selfevaluation（自我评价），越来越凸显着评价主体由教师到学生的转变。例如，学生在做完presentation后，教师先不会急着给出评价，而是请其他同学对该学生的表现做出评价，评价的内容包括该学生的好于不好的地方，为什么好，为什么不够好，哪些地方有待改进，如何改进等。之后，在其他学生评价完后，再询问做presentation的学生是否认同其他同学的评价，如果不认同，也可以说说自己的理由。随后，教师可以适当补充下自己的看法，加以点评。在presen

5、tation做完后的当天，教师通常会要求学生写一份selfevaluation,对自己的presentation表现做一个全面的反馈。这样的方式，不仅让每一个学生都能倾听到他人对自己的评价，从而对自己的表现有一个更为客观、全面的认识，也让每一位参与评价他人表现的同学能够学会自己的独立思考，培养自己的判断能力，而不是人云亦云，毫无自己的主见。若是没有这些peerevaluation和selfevaluation，学生的表现好坏与否完全是由执教教师一人的喜好来做决定。让学生参与到评价中来，才能真正将以往的这类主观化评价转为客观化。在平日学生的写作中，也体现

6、着这种评价主体的多元性。传统的写作批改，肯定都是由教师一人批改，圈出错误的地方再让学生修改。而在TAFE，教师则会下放这个批改的权力，将每位学生的写作互换，交由其他同学来批改。批改他人写作的同学必须要审阅文章中的每一个字、词、句，乃至是标点符号。像教师改作业那样，划出好词好句，圈出错误的地方，再根据自己的评判，打上相应的等级。这之后，打完等级的作文会交还到写作的本人手中进行订正和修改，看本人是否认同别人打下的评价等级，又会给自己打上多少等级。如对他人的批改有不明白的地方，可以询问批这份写作的学生，两人可就此进行讨论。要是就某一个问题争执不下，可记录在作

7、文的后面由教师评判，也可直接来询问教师。最后，这些写作原文、修改稿以及评价记录都需一并交给教师过目，教师在阅后也需打下自己对这份写作的评价等级。而该文的最后的综合等级是由学生自评、学生互评和教师评定这三方面结算出的。教师通过教学评价权力的下放和转移，不仅丰富了评价角度、提高了教学评价的客观性，而且培养了新型的学生观念：肯定学生独特的观察视角和内心体验，相信学生存在巨大的思辨潜能，挖掘他们的自省和他省能力。2.评价依据的开放性教学评价中，没有试题库、没有标准答案，仅告知学生评价的依据以及通过该测评应该具备的能力，听、说、读、写四方面的能力均有不同的评价依

8、据。比如，以下资料是为Cert1Assessment第一阶段的英语口语能力要求。105-SPE