语文课海燕说课稿

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1、语文课《海燕》说课稿初等教育系吴华雯本学期我担任09级初等教育系的《语文》课程，本次公开课授课内容是《海燕》第三课时。下面我就课程和公开课两方面进行说明。一、说课程（一）说课程的性质，地位和作用《五年专初等教育专业人才培养方案》指出，初等教育专业的培养目标是培养德、智、体、美、劳全面和谐发展，具有良好职业道德和心理素质，具有创新意识和实践反思能力，能够适应基础教育改革发展和全面实施素质教育需要，从事小学教育教学的“一专多能”型的专科学历的小学教师。《语文》课程是初等教育系必修公共基础课，它对于学生学

2、好其他学科，掌握教育教学专业技能，启发思维，开拓视野，提高文化与道德素养，以适应教师岗位的需要具有十分重要的意义。其任务是:在初中语文教学的基础上，以语文应用能力培养为本位，通过大信息量的读写听说的强化训练，提高学生驾驭祖国语言文字的能力和语言文学修养，培养其发现问题、探究问题、解决问题的能力，养成自觉运用语文的良好习惯，为将来成为合格的小学教师奠定坚实的基础。（二）说课程内容，组织安排和教参09级初教系语文课程安排在第一，二学年开设，总学时为204。每学期周课时为3，总学时54。本课程使用苏州大学

3、2006年修订出版的五年制高等职业教育文化基础课《语文》教材，该教材采用同一文体为基本教学单元的编排体例，将课文编成一有机整体，形成完整的四个序列：现代文阅读系列、文言文阅读系列、应用写作系列、口语训练系列。由浅到深，有序安排。本着“必需，够用”的原则，结合我院初教系第一二学年同步开设专业必修课《口语》现状，我实事求是、科学系统地对本教材四个序列的授课比例进行适当调整：删减口语专门训练系列，以现代文阅读、文言文阅读、写作训练为主要教学内容。同时，根据初教专业实际，适时将小学语文课文作为课堂补充教材或

4、课外读物，使学生了解高职语文教学内容与小学教学内容的直接和间接关系，既能达到该课程的学习要求，又能在此基础上分析和研究小学语文教学内容，知道将来教什么和怎么教，更好地培养学生的教师角色意识。（三）说课堂教学模式改革，实施情况和效果《语文新课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体”；“教师是学习的组织者，引导者，合作者。”；"语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。"。《五年制高等职业教育语文教学大纲》也明确指出：“8语文知识教学，是为了让学生懂得

5、用词造句、布局谋篇的一般规律和方法；语文基本训练，是为了让学生把语文知识运用于实践，将知识转化为能力。教师要正确处理知识、训练、能力这三者的关系，充分发挥课文的范例作用，以语文知识为指导，加强各项基本训练。”据此并本着“与职业能力挂钩，为专业教学铺路，为就业创业奠基，为未来发展服务”和“重视基础，突出应用，增加实践，体现综合”的高职教学理念，设计“三主三会六环”的高职语文课堂教学模式。即：落实“三主”：教师为主导、学生为主体、实训为主线；实现“三会”：会学、会用、会教。这种课堂模式具有六个教学环节：

6、教案导学，自主预习——教师示范，启发思路——学生探究，教师点拨——学以致用，实训拓展——课堂总结，巩固提升——布置作业，课后延伸。六个环节紧密联系，形成一体。（具体解读将在“说公开课”中体现。）以上“六环”注重理论与实践一体化的语文应用能力培养，创设了学生主动学习的六个层面空间，让学生主动参与、探索、建构、开拓、把握、反思、感悟、创新。让学生真正成为了课堂的主人。创新有三：一是控制教师讲授的时间，且尽量减少诠释，多点拨、启发、质疑，而把主要时间留给学生进行语文应用的实践活动。二是根据教材，围绕教学目

7、标，设计课前—课堂—课后系统的递进式实训，指导学生把学以致用落到实处。三是适时进行课堂小结和总结，从理论学习和实训操作中引出一些读解规律，实现由感性认知上升到理性归结，形成语文能力和初步的小语教学能力。一年以来，本人所教初教09级三个班都尝试了“三主三会六环”的教学模式改革，取得了较好的效果。　　1、这种教学模式激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。在学生一年级初入学我曾问卷调查过，64％以上的学生不愿上语文课，原因是纸上谈兵、枯燥乏味。今年九月份调查中有90％以上的学生认为“这样上课有意思，有学有

8、练，还有教，我们愿意上。”2、这种教学模式调动了学生的积极性、主动性。学生绝大部分能课前主动预习，课堂争先恐后发言讨论，课后自觉完成作业。特别是实训和模拟试教，学生们更是认真准备、争相上台模拟教学。从这里可以看出：学生们成了学习的主人，过去那种厌学、被动学习的现象不见了。　　3、这种教学模式突出了理论联系实际，学生的理论知识和实践操作能力都更加扎实了。学生在小测和考试中不及格率明显降低，无论是语文知识题，还是实训应用题，学生都能较准确把握。当我和学生谈话问及原因时，学