超常儿童家庭教育问题探索

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1、第2期天津市教科院学报No．22010年4月JournalofTianjinAcademyofEducationalScienceApr．2010超常儿童家庭教育问题探索亢晓梅(天津市教育科学研究院，天津300191)[摘要]超常儿童在家庭中所经历的显性和隐性的教育影响，发挥着鉴别功能、早期智力开发与提供个别化教育功能、培养非智力因素与形成良好个性功能、参与学校教育功能。家庭要从以下几方面着手强化家庭教育，帮助超常儿童健康成长，早日成为拔尖创新人才。建立学习型家庭，树立科学、人本的教育理念，建立民主平等的亲子关系，营造和谐的教育氛围，采取多种多样的教

2、育策略。[关键词]超常儿童；家庭教育；功能；建议[中图分类号]G763[文献标识码]A[文章编号]1671—2277一(2010)02—0058—03传统的心态和获得家庭的特殊重视和培养。一(三)超常儿童家庭教育的几项重要功能、超常儿童家庭教育的概念及功能1．鉴别功能{一)超常儿童家庭教育概念家庭是发现儿童潜能的第一场所，家长是鉴别儿童是否超常儿童主要是指其智能(含数理智能、言语智能、艺术超常的“第一人”。根据已有的超常儿童鉴别的经验，除超常智能、人际智能等多种)发展水平显著超过同龄常态儿童两儿童研究专家外，家长尤其是母亲对孩子发展超常与否的判年以上

3、的发展水平的儿童。他们是儿童群体中的一部分，具断准确性远远高于其他人。原因在于家长对自己孩子的重有非凡的表现，先天遗传素质和后天适合的教育造就他们的视程度超过他人，一方面家长对孩子成长情况了解得全面彻卓越才能。研究资料表明，智商(IQ)超常的儿童在全国人IZl底，另一方面家长能够接受和重视超常专家的建议指导，比中占3／1000，在普通学生中占1％3％。超常儿童又被称为较准确地掌握鉴别的原则与标准。“资优儿童”、“英才儿童”、“天才儿童”、“神童”，是人才资源2．早期智力开发与提供个别化教育中潜在的“优质矿”、“富矿”。_】J科学研究表明，人的智力发展

4、存在关键期，比如，2—3岁超常儿童家庭教育是指超常儿童在家庭中所经历的显是VI语表达的关键期，34岁是语音发展关键期，5—6岁是性和隐性的教育影响。它包括家长根据超常儿童的心理特掌握词汇的关键期，3～8岁是阅读能力发展的关键期，4—6点对他们进行的有目的、有计划的教育、指导和帮助等行为，岁是图像辨认的关键期，55．5岁是数概念形成的关键期。以及家庭为他们提供的学习环境、树立的儿童发展理念、采早期教育对人的智力开发具有重要作用。我国自古就有重取的家庭教养方式、家长自身的垂范作用等影响因素。它不视早期教育的传统，北宋时代的著名学者颜之推言：“人生幼仅具有

5、一般家庭教育的所有功能，而且还在培养子女的良好小，精神专利；长成之后，思虑散逸；固须早教，勿失机也。”美个性、创造性以及对子女进行早期教育、加速教育、加深教育国著名心理学家布鲁姆通过对数千名儿童追踪调查，得出人等方面发挥特殊功能。良好的家庭教育是培养超常儿童成智力的80％是在从出生到8岁前完成的结论，可见8岁前的才的关键因素之一，可以促进他们加速成长和健康发展。不早期教育具有相当重要的地位。根据对1985年之前获得诺良的家庭教育则会阻碍超常儿童的顺利成长和健康发展。贝尔自然科学奖的360名科学家的统计资料，在8岁以前受(二J超常儿童家庭教育的重要性过

6、良好的家庭教育的约占80％。超常儿童成长的事实和国内外科研人员的研究认为家我国孩子在6岁上小学之前的大部分时间(除去上幼儿庭教育的作用是无法估量的。园)是在家庭度过的，家长自然就承担起了早期智力开发的根据泰伦鲍姆(A．T．tannenbaum，1983)对天才的定义，任务，抓好家庭启蒙教育，从摇篮里开始智力开发，使他们的“天才是一般能力、特殊能力、非智力因素、环境因素、机遇因智慧潜能得到充分开发。素等五个因素交互作用而产生的杰出成果”。其中家庭教育个别化教育是超常儿童发展对教育提出的特殊要求，家是环境因素中的一项关键内容。艾伯特(R．S．Albert

7、，1975)的庭教育具有满足这一特殊要求的天然优势。家庭教育的对研究发现，超常儿童发展的途径和方向取决于继承家族优良象是家庭中的成员，家庭成员的人数很少，有利于实施区别58亢晓梅超常儿童家庭教育问题探索于他人的个别化教育。家庭教育具有适应儿童特殊需要的者应该相辅相成；二是学校和家长扮演的角色规定，鉴于家教育适切性，家庭教育者能够采取符合超常儿童特殊身心发长更了解子女的品性及成长过程，对子女的影响力较大，在展规律的教育方式和方法，满足儿童成长的特殊需要。教育子女方面应该扮演较主动的角色，学校与家庭的关系是家庭教育还具有对学校教育功能补充的作用。家庭的合

8、作与伙伴关系；三是家校合作的性质规定，学校与家庭的诸多功能随着社会的发展逐渐弱化乃至消失，而家庭的育人联系是