小学生数学学习策略的运用与发展特点!

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1、"&"心理科学72OIE<+<51I,+PI1.GI."$$#，"(（"）："&"B"&’""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""小学生数学学习策略的运用与发展特点!刘电芝!，"黄希庭!!"（!苏州大学教育学院，苏州，"!#$"!）（"西南师范大学心理学院，重庆，%$$&!#）摘要考察小学生学习策略运用的状况与发展特点是对小学生进行有效策略指导的前提。本研究采用自编的有较高信、效度的《小学生数学学习策略》量表，对’#(名小学生进行测查，结果表明：小学生的数学元认知策略和认知策略的使用都约高于“一

2、半符合”的)分临界值之上，小学生的元认知策略的发展高于认知策略，小学生的元认知与认知策略有非常显著的高相关；学校是影响小学生学习策略发展的重要因素，不同学校小学生策略的使用有显著差异，年级、性别对小学生的学习策略的使用无明显影响，本研究支持了小学生的学习策略的发展未随年龄的增长而增长的观点。关键词：小学生数学学习策略元认知策略认知策略学生的学习质量与学习效果在很大程度上取决电芝（"$$)）、曹华清（"$$"）考察了数学和语文学习于学习策略，这已为学术界公认。但对学习策略的动机、学习归因和学习的自我效能感对学习策略的具体研究还较为贫乏。考察已有文献，学习策略的影响［’，&］研究主要体

3、现在：（!）策略发展的年龄特点。即关于综观学习策略的研究，对学科学习策的研究甚策略的发展是否随年龄的发展有不同的争议。但普少，对小学生的学习策略研究更少。因此为进一步遍认为策略发展表现出阶段性特点，随年龄的发展摸清小学生学习策略的运用现状与发展特点，从小而发展。如*+,-.++（!/’’）、0.1223.4567,412（!/(’）学开始就能有效和有针对性地对学生进行学习策略等人研究儿童的复述策略［!］，发现儿童的复述策略的指导，我们选择小学生为研究对象，系统考察不同随年龄增长，有一个从完全无复述策略到低水平的类别学校、年级、不同性别儿童学习策略使用的基本复述策略再到较高水平的自发

4、复述策略（如能有选状况、不同年龄策略的纵向发展状况和运用特点，以择地复述）的过程。秦行音（!//%）的研究也认为，”进一步拓展与深化学科学习策略的理论，同时也为从小学到初中到高中到大学，关于学习策略的知识策略的有效教学与训练提供依据。是不断丰富和发展的过程。”［"］有研究者（!//%）调!方法查了!"岁、!%岁、!’岁学生使用复杂学习策略的情况，发现!"岁的学生使用较复杂学习策略的比例约!"#被试是&8，而!’岁学生则有/)8的学生能够有效地选抽取成、渝两地不同层次学校，成都高新二校择并使用较复杂的学习策略。［)（］"）不同水平学生（一般校）、川大附小（较好校）和重庆梨园小学（一般

5、使用策略的差异。9:;<4=（!//)）指出：“近期的研究校）、北碚朝阳小学（好学校）和渝中区解放路小学表明，许多学习不太成功者不但了解并且能够清楚（一般校）五所小学，在四、五、六年级中以班级为单地表达自己的学习策略，而且使用的学习策略同学位，采取整群抽样，随机抽取班级进行测查，调查对习成功者一样多。然而，学习不太成功者使用这些象共’#(名。本研究为书面调查，为较大程度地保策略的随意性较大，没有精心的计划性和针对证问卷调查的质量，考虑到三年级以下的被试书面性。”［%］马广惠（!//&）在研究不同成绩水平的学生理解能力的有限性，因此，抽取的对象为四年级以上运用学习策略的情况时也发现，

6、低分者与高分者所的被试。被试分布见表!。拥有的学习策略并没有显著差异，即学习不成功者!"!工具所使用的方法在数量上不一定少于学习成功者。［#］采用自编的《小学数学学习策略量表》进行测造成学习成绩差异的更大可能在于运用学习策略的试。该数学学习策略总量表重测信度$>()，!信度质量不同，即成绩优秀的学习者能更有效地使用学$>/$；数学元认知分量表重测信度$>&(，!信度$>习策略，而学习不良者则难以选择行之有效的策略。(!；数学认知分量表重测信度$>&$，!信度$>(#。（)）对学习策略的影响因素。辛涛等人考察了中学经)#名国家级小学数学教师考察的内容效度较为生的年级、学业成绩与学习策

7、略的关系，发现学习策理想，经结构方程模式分析方法考察结构效度，除略在总体水平上，年级与成绩间存在交互作用。刘7?*@（省俭性）指标为$>’&为可接受外，拟合优度!全国教育科学“十五”规划重点课题（项目批准号：JKL9!$"’!），重庆教育科学课题重庆市教育科研规划课题（批准号：$"BMNB"(），西南师范大学国万方数据家重点学科项目基金资助（西国重$%$$"）。!!通讯作者：黄希庭。ABC,1+：:DEF,G5"2HGF>.=F>IG刘电芝等：小学生数学学习策略的运用