落实课程标准

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1、落实课程标准，提高学生科学素养新课程的理念是以培养学生的科学素质为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。因此，教师要转换角色，改革教学方法，体现学生的主体地位，围绕学生的学而设计教学过程。一、实施课程标准首先是教师教育理念的转变1、教师角色的转换课改前，教师是教学环节中的主导者，现在教师应在学生的学习过程中做他们的引导者、合作者、促成者。建立起师生之间积极、平等、协作的关系。新课程改革目标之一就是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变，把学生

2、推上课堂的主体地位，真正地把课堂还给学生。要成为学生的促进者，只有这样，教师才能摆脱旧课程体制下的束缚。因此，新课程的改革首先是教师教育观念的改变。建立平等的师生关系，大面积调动学生学习的积极性。教师要自觉把自己置身于学生平等的地位。转变学生的学习方式，新课程的实施不仅要改变教师的教学理念，还要改变每天都在进行着的习以为常的教学方式，而教师教学理念，教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变。强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探

3、究。树立正确的教学观、学生观和质量观、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自我意识与合作意识，鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习。2、教学方法的转变教学方法有很多种“教有常法，但无定法”。首先应该根据具体的教学要求，合理地分配使用各种教学方法。因为作为初三化学处于启蒙阶段，有的内容是离不开讲授法的，如：微观理论的建立、溶液中的初步知识、有机材料的介绍等。但我们不能一味地、单一地就使用讲授法，还应该渗透自学法、讨论法、探究法、调查法等。并要从具体的教学内容出发，选择一种教学方法为主，其他的教学方法为辅。例如：学生分组实验应以探究法为主

4、，讨论法为辅；讲授化合价等抽象内容时应以讲授法为主，自学法、讨论法为辅。其次充分发挥探究法在教学中的作用。探究法又称为科学探究法，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。具体实施时不一定要面面俱到，可以根据探究的内容有选择性地运用上述要素，做到“探究为先，不拘一格”。科学探究法是一种重要的学习方法，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化

5、学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，初步形成科学探究的能力。所以，教学过程中一定要上足上全课本中要求探究的实验，更要创造条件地利用身边的物质，去探究一些有趣的、有用的、有启发性的实验，让学生真正地体验到学习化学的乐趣。3、教材认识的转变应该以提高学生的科学素养为宗旨，以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标为导向，深刻地挖掘教材，领会教材，灵活地运用教材。将教材作为一种载体，以科学探究为突破口，在教学活动中充分体现新课标的理念。不能“以本为本，以纲为纲”的思维定势，总是在大纲的框架下，在课本的范围内实施教学，教学中

6、要有创新，将科学探究的理念、方法向学生灌输。从学生的认知水平出发，适当拓展一些课本上没有涉及的内容，如：用化合价升降法来判断氧化还原反应、元素周期性变化的规律等体现初高中化学的衍接的内容；当地的空气质量、水源污染情况、土壤的肥分分析等地方特色的内容；奥运中“鸟巢”、“福娃”、“祥云”的材料、“非典”、“禽流感”等时事与化学结合的内容。让学生在实验中去感受化学，因为实验能激发学生的学习兴趣；因为实验能培养学生实事求是的科学态度；因为实验能塑造学生坚忍不拔的科学品质。过去很多老师都有这样一个观点：做实验不如讲实验，讲实验不如背实验，只要能

7、记住实验操作步骤、实验现象、实验注意事项就能应付考试了。显然，这种观点与当今的课程改革的指导思想不符，不仅严重偏离了化学实验的目的，还违背了育人的目的。化学实验的教学不但要有演示实验的教学，还要有学生分组实验的教学、边教边实验的教学、课外实验的教学。4、过程观的转变教学过程要正确处理好教师，学生和客体之间的关系，不能过分强调教师在教学过程中的主导作用而忽视学生学习主动性，过分强调教师在教学过程中的主导作用而忽视学生学习主动性，是注入式教学法的基本特征，主要表现为“教师讲，学生听”，应该教师提供一定的条件学生依据教师和教材提供的材料，背

8、景、场所、器材，由教师启发指导他们通过自己的观察、实验、思考、问答、讨论、分析推理、综合概括自己发现问题，解决问题和得出结论，注重获取知识的过程，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使他们由接受教师灌输知识的被动地位