利用洋思模式设计小学信息技术教育

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1、浅谈如何利用洋思模式来设计小学信息技术教学江苏省连云港市东海县实验中学　朱勇　　摘要：“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式是洋思中学自主探索实践出来的。将此教学模式灵活运用于信息技术课堂教学中，能够培养学生的自主学习能力，提高学生应用创新能力，能够适应当今信息技术学科所提出的新的教学理念，全面提升学生的综合信息素养。　　关键词：先学后教　当堂训练　信息技术课堂　运用　　“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式是洋思中学自主探索实践总结出来的。这种教学模式完全适应于新课程改革中强调的自主学习、合作学习和探究学习的原则。笔者在实际课堂教学中灵活运用

2、了这一模式，现将在实践过程中的体会与各位同仁探讨一下。　　一、“先学后教，当堂训练”的教学模式　　洋思中学的“先学后教，当堂训练”这一教学模式，即在课堂教学中，教师先揭示教学目标，指导学生进行自主学习，在学习过程中暴露问题之后，教师引导学生进行讨论解决，教师只作评定、补充、更正，最后，让学生当堂完成作业。经过这样严格训练逐渐培养学生自主探究的学习能力。　　二、“先学后教，当堂训练”在信息技术课堂教学中的灵活运用基本流程　　信息技术是一门实践性、操作性很强的学科，同时又是更新变化最多最快的一门学科。所以，在教学过程中更应该注重培养学生的自主学习能

3、力，全面提升学生的综合信息素养。“先学后教，当堂训练”这一形式恰好可以让学生充分发挥主观能动性，培养学生的创新意识，通过“后教”充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣。让学生运用已有的知识和能力，充当新知识的探索者和发现者，通过各种方式不断地发现问题，进而解决问题，养成自主探究、不断创新的意识和习惯。笔者在运用这一模式的基本教学流程是：创设情境揭示目标→巧设问题引入自学→自主探究进入“先学”阶段→教师点拨释疑进入后教阶段→展示提升进入“当堂训练”阶段。　　三、“先学后教，当堂训练”在信息技术课堂中的灵活运用　　1．创设情境导入教学目标阶段　

4、　导入教学目标，就是教师运用多种形式创设一定的教学情境导入本节课的教学目标，使学生明确当堂课即将学习的内容，同时，运用情境创设激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。比如：教学《从因特网获取信息》第2课时，我在上课开始播放一段“网上求助治病寻找匹配肾源”的视频，请学生仔细观看。提问学生：“视频中发生了什么事情？人们是怎样寻求帮助的？”由此引入本节教学目标，明确本节课将要学习的内容。　　2．巧设问题引入自学阶段　　揭示教学目标后，教师通过设计问题将要自学的内容联系起来，让学生带着问题进入自学阶段，使学生

5、进一步细化本节将要学习的内容，这样学生将来在自学阶段才更有目标性，做到心中有数，自学过程中针对性增强，从而提高了学习效率。仍以上述课时为例，我设计如下几个问题：①你们都访问过什么类型的网站呢？②当我们学习与生活过程中遇到一些问题时，你会采用什么方法在网络上寻找答案呢？③什么是搜索引擎？④全文搜索与目录搜索引擎有什么不同点？⑤搜索到的网页或网站数目是否越多越好？为什么？通过这一系列的问题将要学习的知识点贯穿起来，让学生在解决问题的同时进入自学阶段。　　3．自主探究进入“先学”阶段　　通过问题的创设，引领学生进入自主探究阶段，即“先学”阶段，我通常

6、采用以下几种形式让学生自主探究：　　（1）学生根据教师拟定的自学提纲自主学习。　　（2）学生个体自主学习。　　（3）学生群体学习。可以是4-5人的小组合作，也可以是2-3人邻近同学的相互交流。　　（4）学生根据自学过程中遇到的问题，向教师请教的方式，不断地自主探究学习。　　在以上不同形式的学习过程中，学生可以结合自身学习情况，边学习边上机操作摸索实践，让学生真正成为学习的主人。在教学《从因特网获取信息》这一课时，我采取学生分组形式进行自学，学生带着问题去学，在相互讨论交流与上机尝试中探究。鼓励学生大胆地向老师提问求教。　　4．教师点拨释疑进入“

7、后教”阶段　　通过学生自主交流讨论、实践操作、学生归纳总结，加上教师适时点拨，学生已更深层次地理解与应用所学知识与技能，初步形成了运用知识去分析问题、解决问题的能力。通过教师的点拨释疑进入“后教”阶段后，对于部分领会知识不够清晰、操作技能还不够熟练的同学，得到了及时的补救，跟上了班级教学进度。同时，较优秀的学生在此阶段过程中，则更加透彻地理解知识，操作技能也能有所创新。而对于其中多数学生来说，既巩固了所学的知识，提高了各种能力，逐渐向优秀学生靠拢。这样，通过这一阶段，不同层次的学生在知识与能力、自主创新方面都有所提高。比如，在自学基础上同学们回

8、答：我们都访问过游戏网站、中央电视台网、百度网站等等。当我们遇到问题时我们会到百度网站、Google网站去寻找答案。对于“搜索引擎”这一概念教师就要加